小学科学

2026年11期

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杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的... 展开

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半月刊

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“课内外联动”机制探索 《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，科学教育应重视学生科学观念的建构、科学思维的培养、探究实践能力的提升和科学态度与社会责任感的形成。为切实落实这一要求，笔者以皮亚杰的认知发展理论为依据，在教学实践中探索构建了“课内外联动”机...

以“目标—任务—评价—反思”模式实现“教—学—评”一体化 〔摘要〕新课程将推进“教—学—评”一体化作为落实核心素养培养的关键抓手。本文基于小学科学教学普遍存在的“教—学—评”脱节问题，提出以素养目标为导向、以任务驱动为抓手、以嵌入式评价为路径的问题解决策略，构建了“目标统领—任务驱动—评...

构建义务教育“知行统一，学段贯通”科学课程体系 〔摘要〕本文在调研九年一贯制学校义务教育科学课程实施中的衔接痛点后，以实验为核心衔接载体，探讨构建“知行统一，学段贯通”科学课程体系。从课程校本化优化视角，开展义务教育阶段科学课程学段贯通研究。制定分阶育人目标，打造“生活基础+实...

AI通识教育教学的四类策略 〔摘要〕本文结合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的实施需要，以小学人工智能（AI）通识教育培养为目标，在文献分析（梳理筛选18篇CSSCI核心文献）、案例分析（选取6份代表性教学设计）及龙岩市3所小学、12个班级的课堂...
跨学科学习资源开发与利用 〔摘要〕新课标明确提出，小学科学教学应打破学科壁垒，强化学科关联，培养学生的综合思维与实践能力。小学科学课程具有鲜明的综合性与实践性，跨学科学习是落实核心素养培育的关键路径。本文立足小学科学教学实际，系统梳理跨学科学习资源的核心类...
教学改进“三从”思析 〔摘要〕本文根据孟令红教授所著《日本中小学科学教育中的科学探究》一书中的日本科学教育体系和教学实例，结合我国2022年版《义务教育科学课程标准》以及目前教育现状，试图从课程目标、教学实施和评价机制等几个方面进行比较和反思。简要论述...
以科普剧为载体的“三阶”教学 〔摘要〕本文立足2022年版《义务教育科学课程标准》要求，结合小学科学教学实际，分析当前教学中存在的情境建构薄弱、实践深度不足、参与覆盖不均衡等问题，提出以科普剧为载体的教学应用策略。该策略融合具身认知、跨学科实践与伦理教育理念，...
“问题链导学”模式研析 〔摘要〕在课程改革不断推进的背景下，提高学生的学习能力、思维能力，助力学生形成核心素养，成为当前众多教师研究的课题。“问题链导学”模式的提出及其运用，是以一系列精心设计的问题为载体，引导学生有目的地思考、有序地探索，丰富学生的学习...
“四阶支架”促进学生工程思维生长 〔摘要〕在科技强国与创新驱动发展战略背景下，工程思维作为连接科学认知与技术实践的关键桥梁，其培养路径亟待优化。然而，当前小学科学“技术与工程”领域教学常陷入“重制作轻设计、重经验轻数据”的现状。本文基于最近发展区理论，构建了“认知...
生成式人工智能与教学融合的五种途径 〔摘要〕生成式人工智能为小学科学课堂提供了新的助力。本文结合一线实践，介绍了五种课堂融合途径：智能体对话、图像生成、虚拟实验室、设计辅助与流程优化，并通过具体案例说明它们如何帮助学生克服抽象概念理解、探究过程受限等难题。实践证明，...
探究式教学中教师的有效引导 〔摘要〕探究式教学是小学科学课教学的重要方法。本文从科学探究的重要意义着手，剖析了当前科学课探究教学中教师引导存在的典型问题，分析其成因，并提出探究式教学中教师有效引导策略，对改善当前小学科学课教学现状具有积极的借鉴价值。〔关键...
工程思维导引下“校园雨水花园设计”的STEAM路径 〔摘要〕本研究聚焦工程思维与STEAM大单元的融合路径，通过分析学生工程思维认知模糊、教师设计能力不足等现状，构建了“课标+生活+本土”主题筛选、“知识+能力+素养”目标结构、跨学科内容整合、工程设计循环活动链、多元资源适配的设计...

以《生物的变异》教学为切入点探讨小初衔接背景下优化设计 〔摘要〕本文立足小初科学教学衔接需求，以苏教版科学六年级上册《生物的变异》为研究载体，对比分析两学段的课标要求与教材内容差异，指出当前教学存在的问题。在此基础上，提出优化活动设计方案，为小初科学教学有效衔接提供实践参考，助力学生科...
科学思维在“运动和力”单元概念教学中的渗透 〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调学生科学思维是核心素养的关键构成，小学科学概念教学需承担培养学生科学思维的重任。但当前教学存在“重结果轻过程”、概念认知碎片化、评价难引导思维发展、概念呈现与学生认知脱节等问题。...
面向拔尖创新人才培养的“智能校园植物养护系统”教学设计 〔摘要〕本文基于创新驱动发展战略背景，对小学信息科技教学中拔尖创新人才培养的可行性及实践路径展开研究，本文从国家政策、课程特质、教学模式和资源保障四个维度论证了其可行性，并设计了“智能校园植物养护系统”教学案例，通过分层目标、三阶...
《玩磁铁》教学四个递进环节 〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学探究实践作为落实学生核心素养培养的重要路径。1～2年级学生探究能力的培养，需要通过设计合理的教学活动，让他们完整经历“提出问题—大胆猜想—实验验证—得出结论—拓展应用”的探究过...
《船的历史》教学中“知识传递”与“创造力培育”有机统一 〔摘要〕本文以教科版科学五年级上册《船的历史》公开课教学片段为切入点，聚焦小学科学教学中知识传授与创造力培养的平衡难题。实践观察发现，不少教师为追求教学效率，常采用“先示范后模仿”的传统性教学模式，虽能高效传递知识技能，却压缩了学...
《分析一个实际的环境问题》教学中用AI智能体作为学生思维脚手架 〔摘要〕本文以教科版科学五年级下册《分析一个实际的环境问题》为载体，结合宁波市东钱湖二十多年环境治理的实际案例，探讨思维引导型AI智能体在环境教育中的应用价值。用AI智能体作为学生思维脚手架，而并非仅仅传授知识。通过创设“渔业养殖...
“用数据讲故事”单元教学引入教育智能体 〔摘要〕本文以“用数据讲故事”单元为例，引入具备感知与决策能力的教育智能体赋能教学，破解小学信息科技课堂教师主导性过强、个性化指导不足的困境。阐述了从开发需求分析、融合点定位、边界设定到平台迭代的构建路径，并展示了课前、课中、课后...
具身课堂《温度不同的物体相互接触》推动学习从“听懂了”向“做到了”转型 〔摘要〕当前小学科学教学改革的核心挑战在于推动学习从“听懂了”向“做到了”转型。本文基于教科版科学五年级下册《温度不同的物体相互接触》一课，系统融入具身认知理论，构建“感知—操作—反思—建构”的学习路径。通过创设真实情境、激活身体...
《我们来做“热气球”》五个教学环节 〔摘要〕当今时代，科学技术日益成为经济社会发展的决定性力量，又值中华民族伟大复兴进入关键期，科学技术摆在优先发展的战略地位，对科技创新人才培养提出了新的要求和标准。青少年的科学素养水平，在相当程度上已成为社会进步、经济发展、提高国...
生成式AI助力“植趣项目”情境创设 〔摘要〕本文关注生成式AI对小学科学“植趣项目”的助力作用，通过创设情境提高学生的科学素养，研究将建构主义与情境认知理论相结合，设计出由AI推动的植物观察、实验探究和跨学科整合活动。实践表明，借助AI的情境创设能够大幅提升学生的兴...
“知行合一”视域下“科学种子”校本课程实施对策 〔摘要〕在推进学校教育改革的过程中，我校深入践行“知行合一”的教育理念，探索以“科学的种子”为核心的校本课程实施路径。此举具有重要的现实意义和广阔的发展前景。为了更有效地推进这项工作，我们需要对当前校本科学课程的建设情况进行系统分...
通过“地球的运动”单元教学建构宇宙系统模型 〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》中的“培养目标”明确要求，学生要能基于经验事实抽象概括出理想模型，具有初步的模型理解和模型建构能力。模型建构作为科学课学习的重要组成部分，在小学科学宇宙板块内容教学中显得尤为重要。教...
立足课堂观察开展有效诊断 〔摘要〕课堂观察是观课者借助感官与辅助工具采集课堂信息进行研究的方法。本文着力打造“一导四维”观课模型，以核心素养为导向，基于新课标中的四维目标，关注教学中的观课要素——活动内涵、教学投入、交流研讨、主体参与。自制量表，开展课堂观...
信息技术为小组合作学习带来活力 〔摘要〕数学作为基础教学阶段的核心学科，不仅是学生的必修课程，更在培养学生逻辑思维和理性判断能力方面发挥着关键作用。信息技术为小学数学小组合作学习带来新的契机与活力。本文基于以生为本、技术赋能的核心原则，系统剖析信息技术与小学数学...

将非物质文化遗产融入教学 〔摘要〕在文化多元与教育创新背景下，非物质文化遗产（以下简称非遗）与教学融合是教育领域的创新实践。本文简述我国非遗概况及适合融入小学科学教学的非遗类型，阐述其融入价值，分析苏教版小学科学12本教材的非遗渗透情况，并提出实施路径，旨...
课堂渗入社会责任感教育思索 〔摘要〕社会责任感，是指人们自觉承担社会责任的意识，是衡量一个人道德品质的重要指标。小学科学教学作为启发学生科学思维和探索精神的关键环节，同样承载着德育的重要使命。渗入社会责任感的教育，对于发展学生的科学核心素养以及日后的成长发展...
借助“生活圈”进行微项目式学习 〔摘要〕 “生活圈”视域下的小学科学项目式学习，是立足教材知识、以项目式学习为载体，聚焦学生真实生活场域设计并实施的科学实践探究活动。本文探讨了借助“生活圈”进行微项目式学习，以跨学科知识融合为支撑，以小组协作探究为实施路径，以教师...
信息技术赋能游戏化教学研思 〔摘要〕本文立足教育改革的现实背景，在核心素养育人导向下，探索信息技术赋能小学数学的游戏化教学。首先，梳理信息技术赋能数学游戏化教学的育人价值；在此基础上，探讨信息技术赋能数学游戏化教学的具体应用；最后，针对信息技术赋能数学游戏化...
基于乡土资源建立三维立体活动课程体系 〔摘要〕本研究以玉林市博白县亚山镇小学、新田镇小学、沙河镇山桥村小学等12所农村学校为实践场域，聚焦3～6年级学生科学素养培养，历时5年建立了基于乡土资源的科学活动课程体系。研究通过系统普查县域内自然资源、人文资源与科技资源，依据...

《改变运输的车轮》课实验教学设计从“经验感知”到“素养进阶”转变 〔摘要〕小学科学中“工具与技术”领域的教学，常面临学生“有经验却无深度认知”“懂现象却不懂原理”的困境。本文以教科版科学六年级上册《改变运输的车轮》一课为载体，围绕“轮”这一核心探究对象，构建“优化实验探究—强化具身体验—搭建认知...
发挥交互式白板在实验教学中的优势 〔摘要〕在教育事业持续发展的当下，交互式白板作为新兴的教学工具，正逐步融入小学科学实验教学。小学科学作为培养学生科学素养与实践能力的重要学科，与语文、数学等学科在教学方法与目标上存在显著差异。科学教师需敏锐洞察学生个体差异，积极引...
《声音是怎样传播的》动手实验活动设计 〔摘要〕本文以教科版科学四年级上册《声音是怎样传播的》为研究载体，探索动手实验活动在科学课堂中激发学生思维兴趣的实践路径。通过构建“问题驱动—实验探究—思维进阶”的教学模式，结合生活化实验材料设计阶梯式探究活动，分析动手操作对学生...
让《小小工程师》实验教学成为育人课堂 〔摘要〕小学1～2年级是学生科学素养启蒙与人格养成的关键期，科学教学需超越仅仅传授知识，聚焦责任意识、合作精神、探究兴趣等核心素养的培育。本文以苏教版科学一年级上册《小小工程师》一课为例，从育人视角重构教学目标，通过“课前唤起生活...
《点亮小灯泡》趣味实验教学实践 〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学课程的核心素养凝聚为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。反观当下农村小学的科学教学，仍普遍受困于专业师资短缺、实验器材不足、传统讲授模式占主导等现实问题。在此背景下...
围绕植物教学进行三类实验 〔摘要〕小学科学课标要求学生关注影响植物生长的环境因素，亲近自然。本文围绕植物教学，对验证性实验、延伸性实验和拓展性实验进行探究，旨在培养学生的科学思维习惯和学习方法，增强其科学核心素养。〔关键词〕小学科学；验证性；延伸性；...
“探究种子发芽条件”实验教学智能数据分析 〔摘要〕科学思维是小学科学核心素养的核心，需依托科学探究实践加以培育。青岛版科学教材通过实验引导学生完成数据记录、图表绘制与结论推导，但低年级学生受自身条件限制，数据分析环节问题突出，难以有效培育科学思维。本文以青岛版科学三年级下...
小初衔接实验教学价值转向 〔摘要〕在以核心素养为导向的课程改革背景下，教师需做好小初衔接工作。小学科学实验教学不能仅停留于采用趣味操作的方式，更要培养学生形成浓厚的学习热情，掌握规范的实验方法；促使学生在参与科学实验活动中形成科学探究能力，学会从科学的视角...
推行CDIO工程教育模式让学生“像工程师一样思考” 〔摘要〕在人工智能时代，培养小学生的工程思维已成为科学教育的重要使命。本研究将CDIO工程教育模式（构思—设计—实现—运作）融入苏教版科学3～5年级教学，构建了情境驱动—支架支持—迭代优化—真实评价“四位一体”的课堂实践模型，让学...

“做中学”养成学生科学态度 〔摘要〕在新课标背景下，科学课堂不仅要重视科学知识传授，更要关注学生核心素养发展。在加强课程内容与现实生活联系的同时，通过“做中学”有效开发学生科学潜能、培养学生科学思维。因此，为实现理想育人效果、实现预期目标、充分发挥科学学科育...
PBL教学提升学生“5C核心能力” 〔摘要〕 “5C核心能力”的提升是一个连续的过程，PBL（项目式学习）恰好是这样一个过程，它将知识、思维和行动三者融合，引导学生在真实生活情境中进行综合性的深度学习。这种模式非常契合陶行知生活教育理念，将教学和生活相结合，让学生浸入...

幼小衔接背景下设计1～2年级科学活动 〔摘要〕随着教育改革的不断深化，幼小衔接的问题备受关注，教师要深知其重要性，让学生在掌握科学知识的同时，稳步提升科学素养。在这个前提下，教师基于1～2年级学生兴趣与幼儿时期具备的科学基础，设计与实施适合低年级学生特点的科学活动，创...
依托“快乐与发展”课程资源包组织幼儿科学认知活动 〔摘要〕在我国学前教育不断深入推进的形势下，科学认知活动已然成为助力幼儿全方位发展的关键部分。以园本化理念作为核心的“快乐与发展”课程资源包，围绕幼儿科学认知能力的提升与培养展开系统设计，着重突出活动内容的探究性和趣味性，着重探讨...
“数字化转型”背景下提高教师素质 〔摘要〕随着大数据、人工智能、虚拟现实等新一代信息技术的迅猛发展，教育领域正经历一场深刻的数字化转型。幼小衔接阶段的科学教育作为培养幼儿科学素养、创新精神和实践能力的重要载体，其转型的紧迫性与重要性不言而喻。在此背景下，幼儿教师作...
创客视角下整合信息科技与科学教学 〔摘要〕小学阶段是学生创新精神萌发、科学素养奠基的关键时期，推动信息科技与科学的整合教学既是落实核心素养培育目标的必然要求，也是提升学生综合实践能力的重要举措。本文基于创客教育理念，系统剖析小学信息科技与科学整合教学的核心意义，深...

网络空间支持下家校协同教学思析 〔摘要〕小学数学教学在传统课程中常忽视家庭教育的重要性，导致教学局限于课堂，课后缺乏对课程内容的深入思考，难以实现对学生学科核心素养的培养目标。本文以网络空间为研究视角，系统探究其在家校协同教学模式中的作用机制，深入剖析当前模式实...
聚焦“新课程”深耕“新教材” 打造“新课堂” 〔摘要〕在“三新”背景下，小学科学教学要以核心素养培养为导向，注重跨学科主题教学活动的优化设计及有效实施，促进学生全面发展。小学科学教师应坚持“理论与实践相结合”的教学原则。本文从“聚焦‘新课程’，设计劳动教育活动路线”“深耕‘新...