让思维看得见：小学科学可视化教学的“三化”路径与实践反思
打开文本图片集
一、科学教学困境源
（一）学生认知方式与科学知识特性之间的矛盾
科学教学内容具有一定的抽象性。小学生还处于能通过具体事物进行逻辑推理，但尚未形成抽象思维能力的阶段[1]。科学教师应当在教学中引导学生经历完整的认知过程，确保学生看到现象，并由此理解抽象概念。
（二）教学碎片化与知识体系构建之间的矛盾
如果在科学课堂上，教师只要求学生记住分散的知识，而不引导学生将所学知识串联起来，学生科学观念、科学思维、探究实践等核心素养的发展都会受到影响。（剩余4019字）
