小学语文教学·会刊

2026年02期

收藏成功

微博空间微信

《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

定价

促销信息

全年订阅更优惠!

¥8.00 ¥4.89

原貌版试读单本购买

为素养而设计 语文教育，从来不只是知识的传递，更是精神的唤醒、文化的传承、生命的滋养。当我们真正站在“为素养而设计”的高度审视教学，课堂便不再是文本的解读场，而成为心灵的栖息地、精神的生长点、诗意的栖居处。这背后，蕴含着语文教学的根本追求：通过语言文字运...

《义务教育语文课程标准·日常修订版（2022年版2025年修订）》的新改变及新要求 时代发展瞬息万变，教育变革突飞猛进。社会在变化，《义务教育语文课程标准》也随之改变。2022年颁发的语文课程标准，在经历三年实行后进行了修订，新出台了《义务教育语文课程标准》日常修订版（以下简称“2025年修订版课标"）。这次修订...

“知识结构化”的水平划分及教学建议 摘要：越来越多的一线教师重视并认可课堂教学中的“知识结构化”理念，但是无法判断何种样态的知识整合才能达到"结构化"标准。这种困惑的根源在于对“知识结构化"的理解陷入了非此即彼的二元对立思维模式。本研究依据知识点...
新课标背景下小学语文教学设计的理念转变与操作要则 摘要:2022年版课标背景下的小学语文教学设计，要努力将理念转化为具体的环节,以素养化目标锚定“为什么学"的方向;以学习任务群促进结构化课程内容和“学为中心”教学方案落地；以“教—学—评”一体化评价机制,保障语文学业质量。为此，必...
阅读教学中真实语文实践之辨 “变革育人方式，突出实践”是《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程基本原则。重视学科实践的呼声其实从未间断，但在语教学中的落实却不尽如人意。为何？不同学科，其学科实践的内涵与外延既有相异的一面，也有共同的实质或底层逻辑，那就是“学在...
“教一学一评”脱节原因探析与矫正策略 "‘教一学—评'一体化"是《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导的教学范式，在课堂中落实情况如何呢？近日，我们借助问卷对全国部分省份小学语文教师进行了调查，收回近1000份有效答卷。问卷第1题“我的课堂教...
从“符号记忆”到“体验共生”：具身认知视域下幼小衔接语文教学研究 一、问题提出：幼小衔接语文教育的“断层”与"错位” 2022年版课标将“注重幼小衔接"列为小学低年级语文教学的重要命题，其本质是解决学生从游戏化学习向学科化学习的认知转型、从生活经验向文本建构的能力迁移问题。然而当前实践...
从“语文要素”到“核心素养”：在语文学习中让成长可见 《手术台就是阵地》是三年级上册第八单元的课文。本单元语文要素有三个一“感悟美好品质，获取精神力量（人文）""学习带着问题默读，理解课文内容（阅读）""学写一件简单的事（习作）”。很明显，“感悟品质&q...
读法即写法 教学目标： 1.认识“浙、簇"等6个生字，会写“浙、罗"等15个生字，会写“杜鹃、气势"等15个词语。 2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。 3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点...
思维与言语的融通共进 “思辨性阅读与表达"学习任务群作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的重要组成部分，日益成为提升学生语文素养的重要路径。该任务群强调在真实的语言运用情境中，引导学生通过阅读、比较、质疑、推断、评价等思维活动，培养理性思维与...
破解“过期幽默”，为《手指》在时间的墙上凿一扇窗 从教近30年，还从没被一篇课文这样为难过。《手指》—统编本五年级下册第八单元的一篇精读课文，我备了6个月。对于如此长的准备时间，不知一线语文教师们会不会拍砖：“还是你们教研员闲！” 对此，我还真有必要委屈地解释一句：我不是为了完成某一课时...
基于思辨能力培养的古诗课堂教学实践探究 “思辨性阅读与表达”是2022年版课标提出的一个发展型学习任务群，旨在引导教师组织学生在阅读、比较、推断、质疑、讨论等语文实践中，培养理性思维和理性精神。为此，我曾给六年级的学生开展了一次以“思辨性阅读与表达”为主题的综合性古诗教学活动课。...
小说单元的教学解读与进阶设计 小说是一种人们喜闻乐见的文学体裁，以引人入胜的故事情节和栩栩如生的人物形象，常常让读者爱不释手。遗憾的是，学生喜欢读小说，却不太喜欢上小说课。究其原因，不外乎三个方面：一是教得死，只扣单元语文要素进行讲解训练，忽视了小说的文体特征与阅读旨趣...
如何提升科幻故事习作教学的有效性 六年级下册最后一次单元习作是写科幻故事。教学中，不少教师习惯根据教材内容，直接进行教学设计和课堂教学，忽视学生的真实需求与困惑，导致习作教学的实效性偏弱，学生完成的科幻故事想象空间较窄，大多依据课本列举的三个例子进行创作，故事情节雷同。为什...
起承转合：小学阅读教学课堂结构的审美设计与实施 “起承转合"作为中国古典文论中极具民族特色的谋篇布局之法，历经千年沉淀，早已超越文学创作的范畴，成为一种兼具逻辑性与艺术性的结构范式。语文教学与文学创作血脉相连，阅读课堂更是文本理解、思维发展与审美培育的重要场域。当下小学语文阅读...
基于单篇课文跨学科学习的思考与实践 2022年版课标“跨学科学习”任务群的主旨里提出：“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。"本轮新课程改革把跨学科学...
《咏柳》教学设计 跨学科定位; 《咏柳》是贺知章晚年所写的一首脍炙人口的咏物诗，写出了所咏之物“柳"的特点（柳树高、绿，柳枝多、密，柳叶细等），并借助“碧玉、丝绦"等美好事物，表达了诗人对柳树和春天的喜爱。学生学习《咏柳》，主要是抓住诗歌...
《村居》教学设计 跨学科定位：《村居》中的“草长莺飞、拂堤柳、儿童放纸鸢"等意象具有鲜明的画面感与色彩感，可引导学生通过绘画表现诗中景物的层次、色彩与动静关系，实现从“诗”到“画"的意象转化。同时，诗歌节奏明快、韵脚整齐，适合通过节奏诵...
《找春天》教学设计 跨学科定位：《找春天》是一篇充满童趣的散文诗，语言生动形象，通过比喻、拟人等修辞手法，将春天具象化为可感可触的意象。课文以儿童视角展开“寻春"之旅，融合自然观察、语言表达与情感体验于一体。基于文本特质，本课可成为连接语文、自然科...
《开满鲜花的小路》教学设计 跨学科定位：《开满鲜花的小路》是一篇充满童真童趣的童话故事，语言浅显易懂、生动活泼，以“鲜花小路的由来为线索，串联起邮寄包裹、意外撒种、花开满园等趣味情节，蕴含着分享与感恩的美好情感。基于文本特质，本课可搭建语文与生活实践、美育、道德与法...
《邓小平爷爷植树》教学设计 跨学科定位：《邓小平爷爷植树》是一篇根据真实新闻报道改写的记叙文，具有鲜明的纪实性。基于文本特质，可以自然地成为连接语文、劳动教育与思政教育的桥梁：学生在品读动词、梳理植树过程的言语实践中，既能学习如何有序描写，又能体验劳动流程、感受劳动...
教诗，亦是教一种望向世界的方式 四年级下册第三单元以“诗歌，让我们用美丽的眼晴看世界”为灯塔，汇集《短诗三首》绿》《白桦》《在天晴了的时候》四篇中外现代诗歌佳作。现代诗歌教学的核心使命，在于超越单纯的知识传授，指向一种更高阶的、内化于心的诗性素养。本单元的四篇教学设计并非...
《短诗三首》教学设计 教学目标： 1.能识写“繁、漫"等8个生字，通过反复朗读，初步了解诗歌的韵味。2.通过联系生活、补白想象画面，体会诗人的独特感受。3.结合资料理解诗句内涵，领悟诗人真挚的情感。4.初步学习通过不同途径收集并抄写喜欢的现代诗。课时...
《绿》教学设计 教学目标： 1.能有感情地朗读，读出诗的韵律美。 2.能想象画面，感受诗人眼里独特的绿色世界。 3.能借助资料，体会诗人对生命的热爱以及对未来的期盼。 4.学用AI工具，收集更多类别的现代诗。课时安排：2课时。教学过程：板块一回顾旧...
《白桦》教学设计 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，读好节奏，读出韵味。 2.通过“树—人—家—国”的四层解读，感悟白桦的形象美及象征意义。 3.学习用AI工具，搜集更多关于植物的现代诗歌，仿写或创编诗歌。课时安排：2课时。教学过程：一、初...
《在天晴了的时候》教学设计 教学目标： 1.运用多种方法认识“炫”“垢"等8个生字，有感情地朗读并背诵课文。 2.能品读词句，想象画面，感受生动的描写，体会诗人的思想情感。 3.留意雨后天晴的景象，尝试写一首小诗。课时安排：1课时。教学过程：一、诗意导...
以辩论为任务驱动，促进学生思辨能力发展 2022年版课标在课程理念中指出：“义务教育语文课程结构以生活为基础，以语文实践活动为主线以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”依托学习任务，加强内容整合，落实语文实践，是提高单元整体教学效率的重要路...
学习任务一：初识辩论 教学目标： 1.会写“援、俱"等字，联系上下文理解“善、之"等字义。 2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能借助注释理解大意，说出故事内容 4.借助"辩论卡"梳理课文的观点和依据体会“用具体事...
学习任务二：探究辩论（一） 教学目标： 1.会写“域、搜"等11个生字，会写"真理、领域"等词语。 2.借助图表梳理文中列举的三个事例，并通过比较事例的异同，体会课文用多个事例说明观点的方法。 3.模仿文中写事例的方法，将阅读链接《詹天佑...
学习任务二：探究辩论（二） 教学目标： 1.朗读课文，会写“吠、脆"等6个生字，会写"机器、钟楼"等词语 2.默读课文，能借助预学单（扫码查看）梳理课文的主要内容，了解有详有略地安排事例说明观点的方法。 3.尝试围绕“童年一次结论错误的...
学习任务三：尝试辩论 教学目标： 1.用较快的速度默读课文，了解文中所想象的未来上学方式与今天的不同。 2.聚焦玛琪的观点进行辩论，在辩论中发现对方讲话中的漏洞，结合课文细节进行有理有据的反驳，注意用语文明。 3.联系生活实际，搜集有关科学技术的材料，想象未来的...
学习任务四：实践辩论 我们通过一段视频来了解。播放视频（扫码观看），介绍辩论的基本流程：开场介绍 $$ 陈述观点（各2分钟以内） $$ 自由辩论（约3分钟） $$ 总结陈词（各1分钟以内）。教学目标： 1.能围绕辩题搜集、整理材料，多角度思考问题，清晰地表达...
“极简备课，精通学习”：一线备课与执教的应然追求 一线教师在日常备课与教学设计中，常因不得其法而负担日重，倍感苦恼。往往备课之时，活脱脱化身为“八爪鱼”：一手翻阅五花八门的名家案例；一手捧着各版本的教学参考书；一手检索纷繁芜杂的网络资源；恨不得再生出一手，翻阅各类教辅资料；想备出一节好课成...
极简备课理念下语文课后题的分析运用 课后习题是承载语文要素的重要载体，兼具双重功能：一方面能帮助学生巩固所学语文知识，另一方面可引导学生实现语文能力的迁移与灵活运用。何捷老师提出的“极简备课"理念，强调剥离备课中的无效干扰，以三维度解读目标、三方面分析课后题、三要...
极简备课理念下语文教学目标的三维解构 教学目标作为教师备课的“导航仪”，其解读是否深入、精准，直接影响教学内容的选择、教学活动的设计与教学评价的方向。在传统备课中，教师对教学自标的处理往往停留在“知晓”层面，缺乏对目标的深度解构与转化，导致教学设计与目标脱节，或活动庞杂，或成效...
《传统节日》（二下）极简备课 识字教学是小学语文教学的根基。统编教材低年级无单元导读页，也无明确的单元目标，在此情况下，一线教师该如何设计教学呢？何捷老师提出的“极简备课"理念，以简化备课流程、把握教学核心、精准抵达目标为底层逻辑，既能剔除多余的备课环节，聚焦...
《会摇尾巴的狼》（三下）极简备课 2022年版课标明确将“思维能力"纳入核心素养体系，强调其在语言学习与运用、文化感知与传承中的关键作用。当寓言以教科书形态呈现时，其浅白语言与熟知情节往往使教学陷入“读故事 + 讲道理"的固化模式，导致学生思维在具象感知...
《祖父的园子》（五下）极简备课 王荣生教授曾指出，解决散文教学中普遍存在的“教学内容"问题，关键是合理的文本解读。而在一线散文教学中，教师和学生往往在学习过程中难以把握散文的特点和教学要点，与作者产生情感共鸣。有的教师甚至直接将学习目标转化为单纯的教学指令，学生...

画者之眼乐者之耳作者之心 教学内容：六年级下册“古诗词诵读"章节《送元二使安西》及其他入选教材中的王维诗作，是基于写作视角梳理和提升的习作指导课。教学目标： 1.梳理教材里王维诗作编排的思维导图，感受王维用文字画画的境界，让学生学习用文字画画。 2.揣...
在读中想象，借想象朗读 教学目标： 1.认识“弱、末、亚"等生字，会写“弱、周"等生字。2.能够分角色朗读课文，结合妈妈的回答，体会萨沙心里的想法，感受家人之间的关爱之情。3.品读并积累写蔷薇花的句子，能够边读边想象画面。课时安排：第一课时。教...
规范·技巧·艺术 一、课前互动师生课前玩一个游戏：比比谁的记性好教师读一句，学生记一句。内容为马致远的《天净沙·秋思》。（评析：陈老师和学生的课前互动很独特，貌似跟这节课无关，其实暗藏玄机。时间不长，但已经营造了语文学习的良好氛围。）二、美美...

题材千篇一律有何解 五年级下册第一单元的习作是“那一刻，我长大了”。各类"优秀教学设计"在网络上唾手可得，下例极具代表性。 1.谈话导入，解读“长大” （1）提问：你们觉得怎样才算“长大”？（生交流互动）（2）小结：“长大”有身体和心灵的...

择一处场景，显百态人物 宋代词人蒋捷的《虞美人·听雨》，被后人称为可以媲美李煜的《虞美人》。少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。这首词三次以“听雨”...

双线牵情，虚实相生：《腊八粥》的文本密码与教学破局 文本解读与教学挑战郭文祥：《腊八粥》是六年级下册第一单元的一篇经典课文，其详略交织的叙事张力、充满童趣的语言表达、鲜活立体的人物塑造、深沉蕴藉的家庭温情传递以及自然浸润的民俗文化内涵，使其兼具文学魅力与教学深度。但也正因其文学性太强，给教...