“知识结构化”的水平划分及教学建议

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随着新一轮课程改革的持续推进，一线教师愈发重视并认可课堂教学中的“知识结构化"理念，深刻认识到教学内容不应呈现碎片化状态。然而，当前面临的难题在于：何种样态的知识整合才能达到“结构化"标准？其判断依据是什么？例如，梳理若干习作单元的“写人知识序列"是否属于结构化？围绕“语言表达形式取决于语境"的原理整合不同文本，是否属于结构化？二者之间究竟有什么区别？造成上述困惑的根源在于对“知识结构化"的理解过于僵化，陷入非此即彼的二元对立思维模式。（剩余5717字）

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