数学教学通讯·小学版

2026年04期

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《数学教学通讯》杂志是由西南大学主管,西南大学数学与统计学院与重庆数学学会主办的中学数学教学研究类期刊,创刊于1979年... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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从历史溯源到工具创生:具身认知视角下 “角的度量”结构化教学探索 [摘要] 在具身认知视角下开展“角的度量”结构化教学,教师引导学生回溯“角的度量”数学史料,激发度量的需求,实现知识关联;引导学生参与量角器的创造性探索,在动手操作中深化对度量方法的理解,在具身学习中掌握度量技能,逐步将零散知识整合为有序...
关联·构建·迁移:结构化视角下提升数学联结力的思考与实践 [摘要] 文章以“周长的认识”为例,探索结构化视角下提升学生的数学联结力的路径:关联是数学联结的核心要素,构建是数学联结的关键环节,迁移是数学联结的最高层级。...
理序·循联·精策:结构化视域下小学数学复习课的重构与实施 [摘要] 研究者以“多边形面积”复习课教学为例,基于结构化视角优化复习课内容。通过回溯本源,厘清知识顺序;融通悟理,探寻知识勾连;建构脉络,精准定位策略,引导学生把握知识的核心概念,让学生的数学思维从割裂走向整体,数学感悟从单一走向立体,...

课堂回音理论在小学数学教学中的运用与思考 [摘要] 新课标背景下的小学数学教学,需要尊重学生的主体地位,并让学生主动建构知识。课堂回音理论引领下的小学数学教学,可以让师生围绕“语言”进行沟通,学生可以通过教师的“回音”重构自己的语言。重构语言即为重构数学知识,其对应着学生对学习过...
植入中华优秀传统文化的小学数学主题实践活动的设计与实施 [摘要] 研究者分析中华优秀传统文化融入小学数学教学的现状与问题，提出通过创设文化情境、挖掘传统文化素材、搭建教学支架、优化活动评估等策略，设计具有文化底蕴的数学实践活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的高阶思维，提升学生的实践能力，增强学...
推理意识素养下小学数与运算一致性教学研究 [摘要] 文章以“数与运算”的总复习为研究对象,基于新课标的指导思想,深入剖析小学数与运算一致性教学。研究者针对学生在推理意识、数学表征以及评价方面存在的问题,基于“数与运算”一致性理论和皮亚杰认知发展理论,提出采用创设情境、数形结合、化...
明理·用理:“论理”在小学数学教学中重要性的一点思考 [摘要] 在培养学生“说题”能力时,教师要引导学生说清楚数量关系,激发学生的用理需求,从而更好地明理、用理。...

小学数学“精准可视化”逆向教学设计探索 [摘要] 文章以“认识平面图形”的教学为切入点,探索小学数学“精准可视化”逆向教学设计——基于课程标准、学情和教材三个维度的分析,确定学习目标,制订分层评价标准,设计图形辨认、图形绘制、小组合作等多样化的教学活动及课后作业,将抽象知识可视...
基于深度学习的数学课堂教学研究 [摘要] 深度学习是指围绕具有一定挑战意义的问题,展开深入探索与研究,形成有意义的学习的过程。当下的数学课堂仍存在“课时教学为主,知识碎片化”“活动流于形式,导致浅层学习”“只关注教学结果,缺乏评价反思”等问题。文章以“平行四边形的面积”...
以生为本自然生成 [摘要] 在小学数学教学中,教师应引导学生自主探究、合作学习,以此调动学生参与课堂的积极性和主动性,有效激发学生的潜能,促进学生全面发展。在具体的教学过程中,教师应依据教学内容和学生的个性特征,创设多样化的学习情境,促进学生积极参与知识建...
聚焦“对边”“邻边”概念，立体建构四边形脉络 [摘要] 在“平行四边形和梯形”单元复习课教学时,教师要基于四边形的整体视野,引导学生梳理四边形的特征及关系。教师可以基于“平行”与“垂直”两个核心概念,关联“对边”和“邻边”概念,精准把握图形的特征,深化学生对图形本质特征以及图形间关系...

充分经历过程促进深度学习 [摘要] 新时代背景下,教育教学的实施不再只关注学科知识的讲解,还要关注知识的形成过程,以促进学生深度学习。在小学数学概念教学中,教师要牢牢抓住问题的本质,引导学生多角度、多层次地探究问题,从而深刻且全面地理解知识,培养数学能力和数学核心...
大概念视域下小学数学单元教学研究 [摘要] 随着新课改的深入推进, 大概念视域下的数学教学引起了人们的广泛关注。这种教学模式更注重知识的整合, 将揭示知识本质, 发展数学核心素养作为教学的核心目标。研究者从概念的界定与理论基础出发, 以“分数的初步认识”单元教学为例, 利...
核心素养导向下的数学实操活动 [摘要]《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调了实操活动的重要性,认为实操活动对发展学生的数学思维、数学核心素养具有重要价值。在“长方体和正方体的特征”一课中,教师通过课堂实操活动拓展学生思维的宽度与深度,让学生获得数学基础知识、基...
数学与生活相融思维与素养共长 [摘要] 教师将教学内容、教学组织形式、教学方法和教学手段与现实生活相融合,可以引导学生在熟悉的情境中水到渠成地习得知识、培养思维、发展素养。研究者以“年、月、日”一课的教学为例,具体阐述如何融合数学与生活来促进学生思维与素养的共同发展。...
基于具身认知理论的长度量感培养策略研究 [摘要] 研究者以“认识厘米”的教学为例,引导学生经历“创设情境,激趣导入”“活动设计,具身感知”“练习训练,巩固强化”“回顾反思,多元评价”等过程,阐述基于具身认知理论培养学生量感的策略。...
大数据赋能小学数学“教—学—评—研—管”的实践探索 [摘要] 随着教育信息化的推进,大数据为小学数学教学改革提供了全新的实践路径。文章基于学习分析理论,聚焦传统小学数学作业评价中存在的“错误归因碎片化、数据采集低效性、知识关联断裂、学情统整无序”等痛点,依托“笔曰”智慧纸笔系统,构建了“数...
以动手操作促进小学生数学思维的发展 [摘要] 数学作为培养学生逻辑思维与抽象能力的关键学科,其教学方法的革新尤为重要。文章探讨了动手操作在促进小学生数学思维生长中的重要意义,分析了动手操作如何助力学生深化理解、灵活应变、激发创新及强化逻辑。文章通过构建“动手实践—数据分析—...
基于建构主义的小学数学课堂教学研究 [摘要] 小学数学教学中教师需以生为本,依托学生已有知识经验,引导学生发现问题、分析问题,并在解决问题的过程中主动建构新知,获得发展。文章结合“有余数的除法”教学设计提出基于建构主义的小学数学课堂教学方法:巧妙搭建良好的学习平台,促进自主...
基于校园情境的数学项目活动设计与实施探研 [摘要] 在参加基于校园情境的数学项目活动中,学生不仅能加深对数学的理解,还能培养多方面的素养。研究者在教学苏教版五年级上册第二单元“多边形的面积”后,从目标、内容、评价等维度设计与实施数学项目活动“校园农场设计师”,使学生对面积有了更深...
“理”清“法”明,赋能思维 [摘要] 研究者以“表内除法”单元教学为例,借助情境化设计,让教学过程“看得见、摸得着”;采用分层递进设计,让学生都能“摘到桃子”;运用游戏化设计,让实践作业“有趣又有料”。...

新课标视域下小学生数学运算能力 “双阶进阶”培养实践研究 [摘要] 文章基于新课标对运算能力内涵的解读,构建“算得对—算得巧”双阶进阶培养体系,助力小学生运算能力向“用数学解决现实问题”的核心素养转化。...
STEAM理念下数学跨学科教学的研究 [摘要] 研究者基于STEAM理念分析数学跨学科教学的现状与意义,并以“我的一分钟”教学为例,展示STEAM理念下数学跨学科教学的具体措施,以提高跨学科教学的效率,促进学生创新思维的发展。...
“说数学”明过程,提素养促“双减” [摘要] 在数学教学中,教师要充分引导学生通过说概念、说算理、说题意、说策略、说思想,有效发展高阶思维,提升核心素养。...
主题融合:数学课程思政“四入”模式的实践探索 [摘要] 数学课程思政应秉承主题融合理念,依据教学主题深入挖掘学科中的思政元素。通过融入“新”元素,使思政教育在数学学习中“入耳”;融入“理”元素,促其“入脑”;融入“情”元素,令其“入心”;融入“实”元素,导其“入行”。“四入”模式的建...
在“画数学”中让学生的数学思维可视化 [摘要] 在小学数学教学中,教师要引导学生“画数学”,通过“画数学”活动,把握学生的数学思维起点、数学思维过程、数学思维障碍、数学思维结构等。在引导学生画数学活动中,教师要致力于培育学生的“画数学”习惯和优化学生的“画数学”品质,让“画数...
“真实情境”下小学数学课堂教学路径探寻 [摘要] 真实情境教学是实现数学与生活融合的重要途径。文章在阐述真实情境教学理念的基础上，从对接生活世界、融入跨学科元素、引领具身实践、注重非良构问题四个维度，探讨其在小学数学课堂中的实施路径。研究表明，真实情境教学能推动学生的数学学习从...

论数形结合思想在小学数学教学中的有效渗透 [摘要] 数形结合不仅是一种解决问题的策略,更是一种数学思想、数学观念。在小学数学教学中,教师要开启数形结合思想的隐性通道,渗透数形结合思想的隐性策略,应用数形结合思想的隐性路径;要让数与形相辅相成、相互促进,让数与形相互启发、相得益彰。...
培育深度思维：小学数学深度教学的实践取向 [摘要] 深度教学是一种契合教育教学发展趋势的教学。深度教学要致力于培育、发展学生的深度思维。教师要引导学生“会思考”“会思辨”“会思量”，从而促进学生逻辑性思维、多向性思维、批判性思维的发展。深度教学不仅是一种教学方式、方法，更是一种教...
核心素养导向下的小学数学命题测评探索 [摘要] 核心素养导向下的小学数学命题测评,应当是一种开放性、动态生成性的命题测评。命题测评要全面、多视角地介入学生的数学学习,才能发挥应有的效能;还要不断优化测评方案,充分发挥命题测评诊断、调节、促进等功能,才能不断优化学生的数学学习。...