广东教育（综合）

2026年02期

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《广东教育》创刊近50年，2006年改为旬刊，其中《广东教育?综合》为广东省教育厅的宣传喉舌，是广东唯一的基础教育综合性... 展开

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月刊

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教育教学

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落细落实"1333”思路举措，推动教育强省建设起好步开好局 2026年是“十五五”的开局之年，关乎五年发展全局，必须全力以赴开创新局面。广东教育系统将坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大和二十届历次全会精神以及全国教育大会精神，紧紧围绕省委“1310”具体部署，深入实施教...

开局之年破局之力 2026年是“十五五”开局之年，是教育强国建设三年行动计划承上启下关键之年。全国教育工作会议提出，要推动教育强国建设取得实质性新进展，为基本实现社会主义现代化夯实基础、全面发力提供先导性、基础性、战略性支撑，确保“十五五”开好局、起好步。 ...
城乡教育差距缩小，好大学越来越多 在校生、专任教师人数等多项数据位居全国第一，城乡教育差距不断缩小，“好大学”越来越多…1月7日，以教育强省建设为主题，召开第二十场“‘十四五’广东成就”系列主题新闻发布会，介绍“十四五”时期广东推进教育现代化、建设教育强省等情况和成效。省...

聚基层力量，以实干破题 县域教育振兴是决定教育强省建设成败的关键基石。当我们的目光投向河源与汕尾，两地不约而同地将改革攻坚的核心战场放在了县域。一场场关乎育人方式变革、资源优化整合与内生动力激发的实践轮番上演，共同勾勒出县域教育振兴提质的多元路径。河源坚守生态发...
河源市教育局局长杨利华：为河源绿色崛起迈向新高度贡献教育智慧和力量 △杨利华锚定到2035年基本建成现代化教育强市的目标，河源围绕立德树人、学有所教、学有优教，系统推进立德树人、扩优提质、职教培优、智慧引领等重点任务，着力构建高质量教育体系。 ” 在河源市教育大会画2035年发展蓝图的背景下，教育强市建设已...
河源教育强市建设的突围之路 近年来，一场以“优先发展”为号角、以“优质均衡”为目标的教育变革，正在河源这片客家古邑悄然进行。从借助外部帮扶到激活内生动力，从拥抱数字技术到深耕特色育人，河源以一系列立足实际、精准发力的基层实践，探索出一条山区教育高质量发展的突围之路，奋...
汕尾市教育局党组书记林建：不仅要“有学上”，更要“在家门口上好学” △林建面向‘十五五’，汕尾将以建设粤东教育新高地为目标，按照省教育厅“1333”工作部署，聚焦落实‘ ⋅1+3+9⋅ ，思路举措，加强党对教育工作的全面领导，持续优化资源供给，推动队伍素质整体增强，促进教育质量稳步提升，深化综合改革与多方协...
汕尾教育的创新实践与均衡答卷 汕尾，这片承载着厚重红色记忆的土地，正以前所未有的决心与力度，开启一场深刻的教育改革。从红色基因的创造性传承，到城乡资源的优化重组，再到帮扶合力的有效汇聚，以一系列立足本土实际的创新实践，奋力书写迈向教育强市的多维答卷。创新思政教育实践路...

中山市中山纪念中学：文化育人，“双新”赋能 在伟人故里广东中山，有一所底蕴深厚的学府一一中山纪念中学（以下简称“纪中”）。这所由孙科先生为秉承孙中山先生“谋建设培人才为富强根本”遗愿而创办的学校，是全国唯一一所为纪念孙中山先生而创办的中学。自2021年11月被确立为首批“广东省普通高...
锻造莞邑强师，智领未来教育 1月8日下午，东莞市“七棵树”莞邑强师沙龙（第151期）在东莞市中小学教师发展中心举行。本次活动以“锻造莞邑强师智领未来教育”为主题，汇聚了首批基础教育领军人才培养对象、教育家型校长和教师代表，通过主题访谈、专题分享等形式，围绕教师成长、教...

开发海洋博物馆课程，落实跨学科主题学习 编者按 2022年12月，深圳市宝安区滨海小学成立由7所独立法人学校组成的联盟型小学教育集团，为落实“打造儿童友好先行示范教育集团”办学目标，整体提升各校办学内涵、形成集团化办学特色，集团以“一校一馆”为载体，以儿童参与、儿童体验与儿童发展...
校园海洋生态博物馆的建构及育人实践探索 为积极响应深圳加快建设全球海洋中心城市，海裕小学将海洋元素深度融入办学理念，确立“创办一所儿童友好型数智化海洋生态学校”的发展愿景，并打造出独具特色的校园海洋生态博物馆。该博物馆以育人为根本宗旨，以学生为本设计海洋主题展厅，通过开设现场体验...
非遗“醒狮”儿童博物馆课程的育人价值与实践路径 结合集团“一校一馆”课程理念，下十围小学于2023年筹建非遗“醒狮”儿童博物馆，构建了“文化场一学习场一展示场”三维融合的育人生态，形成了“环境浸润—课程融合一活动拓展一成果辐射”的整体推进路径，有效地落实了“醒狮”文化进校园工作。一、非...
基于“场馆·课程·协同”的国防教育博物馆课程化路径探索 为提高学校国防教育的效果，兴围小学创建国防教育博物馆，尝试探索“场馆·课程·协同”三维国防教育育人模型。一、场馆价值：国防教育博物馆的育人功能定位兴围小学将国防教育博物馆定位为承载多重育人使命的“三维价值载体”：其一...
创建儿童航天博物馆，培育家国情怀少年 为服务国家战略、契合深圳“科技之城”定位，文昌小学依托集团“一校一馆”战略，创建儿童航天博物馆。通过多方协作创建沉浸式场馆，打造三级课程体系，以榜样引领、活动赋能与数字技术多维支撑，实现知识学习、实践探究与价值塑造深度融合，为培育家国情怀与...
幸福桥博物馆的行走方式 福桥小学以“为每一位孩子搭起一座幸福之桥”为教育理念，着力构建“育真智慧之桥、育善品德之桥、育美强健之桥”的幸福三桥文化。为落实集团“博物树人”要求，学校立足几童视角，打造了儿童友好的“幸福桥博物馆”。一、立理念之桥：涵养学校文化根基博...
学科融合视域下儿童“船”博物馆课程的探索 滨海小学（集团）以打造儿童友好先行示范教育集团为办学目标，上屋小学作为成员校，依托“一校一馆”建设工程，以深圳海洋城市的地域特色与五年级科学《船的研究》为教学契机，打造儿童“船”博物馆，并以此为载体开发“船”承综合实践活动课程，既落实了集团...
小学生数学学习现状调查分析及对策研究 编者按在当前核心素养导向的课程改革背景下，小学数学教学如何突破传统模式，真正促进学生思维发展与能力提升，成为一线教师与研究者共同关注的焦点。本组专题分别从学习现状调查、问题提出教学、游戏化课堂设计、解题策略培养等维度，系统呈现小学数学教学...
以问题提出为导向的小学数学深度教学实践 《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，教学活动应注重启发式教学，激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，鼓励学生质疑问难，并在真实情境中主动发现与提出问题。这一导向凸显了培养学生问题意识在数学教育中的核心地位。然而，长期以来的教学实践中...
核心素养视域下小学数学游戏化教学实践研究 随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“核心素养”确立为课程育人的核心目标，如何在日常教学中有效落实数感、抽象能力、几何直观等素养，成为小学数学教学改革的重要议题。数学概念教学因其抽象性强，常使学生感到理解困难，进而影响学习兴趣与效...
小学数学解题常见问题的解决策略及教学建议 数学解题能力是衡量小学生数学素养的核心指标，也是培养其逻辑思维、创新意识与问题解决能力的关键路径。在小学数学教学中，学生常因理解偏差、策略缺失、思维混乱等原因，在解题过程中遇到障碍，影响学习成效与信心。因此，系统分析解题中的典型问题，并基于...
畅游戏：深度学习视角下幼儿园户外自主游戏的实践范式研究 编者按自主游戏是幼儿在自由、宽松的环境中，依据自身兴趣和需要，自主选择、自主探索、自主交往的活动形式，更是幼儿建构经验、发展思维、滋养个性的核心场域。广东省名教师工作室自2024年成立以来就聚焦“幼儿园自主游戏”开展相关研究，本专题四篇文...
“儿童友好”视角下幼儿园自主游戏质量提升路径研究 2021年9月，国家发改委等23个部门下发《关于推进儿童友好城市建设的指导意见》后，各地纷纷开展儿童友好城市项目建设，推动社会各界践行儿童友好理念。作为佛山市南海区首批儿童友好基地，笔者所在幼儿园在“儿童友好”理念下充分发掘自身优势与特色，...
佛山本土文化融入幼儿园建构区自主游戏的教师观察指导策略研究 学前阶段是幼儿自主探索能力发展与地域文化认同萌发的关键期，幼儿园建构区自主游戏作为幼儿自主选择、操作与探究的核心实践场域，是实现幼儿全面发展目标的重要载体。本研究聚焦教师专业发展阶段差异，通过构建“四维度观察记录表、全流程观察节点、系统指...
反思性自主游戏计划助推幼儿深度学习 自主游戏是幼儿自我表达、探索世界和建构知识的核心活动，然而在实践中，游戏常止步于“热闹”的操作与模仿，难以引发幼儿深度学习。当前政策导向明确要求珍视游戏价值，并引导幼儿思考与讨论，培养其计划性、坚持性等关键品质。这促使我们思考如何引导幼儿从...

侨批文化在初中思政课中的融入路径探析 在“大思政课”建设纵深推进的背景下，挖掘地方优秀传统文化资源以赋能思政教育，已成为课程改革与创新的重要方向。侨批作为“近代中国国际移民的‘集体记忆’”，以“银信合一”的独特形式承载着海外侨胞爱国爱乡、诚实守信、艰苦奋斗的精神内核，与初中道德...
基于红色研学的小学生红色基因传承增值评价体系 在新时代教育评价改革深入推进的背景下，红色基因传承成为落实立德树人根本任务的重要途径。小学阶段是价值观形成的关键时期，红色研学作为沉浸式、体验式的教育载体，对塑造学生的精神底色具有不可替代的作用。然而，当前红色研学缺乏科学、系统的评价机制，...

从“输血”到“造血”：跨区域校际联盟教研范式的转型与人才自主培养能力的提升 党的二十届三中全会与全国教育大会强调“全面提高人才自主培养质量”，要求教育扎根中国大地。在此背景下，东西部教育协作关乎教育均衡与国家战略，其效能与可持续性至关重要。然而，传统协作多属“输血式”帮扶，注重硬件捐赠、师资顶岗与短期送教，虽能暂解...
数智化赋能高中语文教学：区域协同机制的路径构建 当前，高中语文教学的数智化探索已步入“深水区”，表层技术嵌入难以实现核心素养的深层建构，甚至可能强化传统教学的路径依赖。国家教育数字化战略的纵深推进与语文核心素养的落地诉求，亟待区域协同成为教学改革的关键支点与机制保障。一、现实困境：数智...
“一同二异三合”：初中数学区域有效教研模式构建研究 当前，区域教研活动在促进教学提质方面仍面临三方面突出问题：一是研究问题聚焦不足，常围绕“核心素养落地”“教学评一体化”等宏观主题，未能结合区域学情细化为可操作的具体问题；二是教研实效性不强，部分活动停留于理论或经验分享；三是一线教师参与度不...
构建“四力合一”教研体系，赋能教师专业成长持续化 基于区域教师发展实际与创新人才培养的时代要求，广东省基础教育校本教研体系（河源）建设项目（以下简称“项目”）以教师专业发展为主线，尝试构建以“约束力、内驱力、助推力、生命力”四力协同作用的校本教研体系，系统化支持教师实现自我突破与持续成长。...

语文阅读教学关系的和谐构建 在语文阅读教学中，强化前置性自我学习、设计素养导向的问题链、开展项目式情境任务等，能有效解决学生学习被动、割裂与浅表化等问题。本文以部编版八年级语文下册《一滴水经过丽江》教学为例，具体阐述如何构建“有人”“有我”的和谐阅读教学关系。一、前...
前后关联思维进阶 整本书阅读教学包含导读、推进、分享三种基本课型。读后分享课作为阅读闭环的关键环节，肩负着内容梳理、主题提炼与思辨培养的三重使命。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“思维能力”列为核心素养，强调通过结构化任务设计实现“学习进阶”—...
指向阅读素养提升的教学资源多元发掘路径 在传统的小学语文教学中，阅读教学往往是文本的精讲细析，督促学生反复确认、背诵标准答案，学生脑海里仅存文本的中心思想、主旨内容等，缺乏深刻、独特的阅读体验。为改变这一现象，在小学语文阅读教学中，教师应以提升阅读素养为目标，发掘并优化教学资源，...
以节会活动提升随班就读学生的生活适应能力 在教育公平理念深化推进的背景下，融合教育成为特殊需要学生接受义务教育的重要路径，而生活适应能力作为随班就读学生融入校园、衔接社会的关键素养，直接影响其成长质量。当前，随班就读学生普遍存在生活自理薄弱、社交互动被动、规则意识淡薄等问题，传统培...
一核双翼，协同为机：区域小学数学教研体系的系统重构与实践探索 随着基础教育课程改革迈向以核心素养为内核的发展新阶段，《义务教育数学课程标准（2022年版）》对数学教育提出“三会”素养的明确目标。区域教研作为衔接课程理念与课堂实践的关键环节，其传统模式在目标聚焦、系统协同、机制活力等方面面临严峻挑战。在...
活用新旧课标，用好旧教材 2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》正式发布，对于课程方案和课程目标进行了完善和优化，保留《义务教育数学课程标准（2011年版）》的合理内容，延续《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的数学学科核心...
跨学科视域下AI赋能小学英语文化主题教学 在全球化与多元化交织的时代，语言教学作为文化传承与跨文化沟通的重要载体，面临着培养国际视野与筑牢文化根基的双重使命（王蔷、钱小芳、吴昊，2021）。然而，当前小学英语教学仍存在显著局限：一方面，教学内容局限于教材中的碎片化语言知识操练，割裂...
思维品质视角下英语阅读教学中3C提问策略实践 阅读教学是培养学生核心素养的主阵地，学生英语阅读水平的高低不仅影响英语成绩，也会对学生未来的学术发展产生影响。笔者以英语学科核心素养、布鲁姆认知理论、以学习者为中心、课堂提问等理论为依据，在英语阅读教学中总结归纳“3C”提问策略，并在教学实...
大语言模型在高中英语读后续写教学中的应用 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出“充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展”。...
手舞足蹈助力续写 在新高考读后续写中，人物动作描写是情节推进的核心。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中阶段词汇教学的重点是“提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力”。在高三一轮复习中，教师应依托教材，将词汇按场景归类，并提供充...
深度学习视角下高中英语阅读教学中批判性思维的培养 每天有大量的英语新闻、科技资讯发布在报纸和网络上，教师如果忽视对学生批判性思维的培养，他们就可能形成被动阅读、理解和接受的惯性，缺乏主动思考。传统的以读写为主的阅读技能教学已不能满足时代和教育目标的要求，笔者对广州市某中学高三一个教学班共5...
大概念统摄下长洲要塞跨学科实践与评价 《义务教育历史课程标准（2022年版）解读》指出，历史课程中的跨学科主题学习即围绕一个基于历史课程内容的跨学科主题，学生运用多学科的知识与技能从多角度进行综合认知和解决问题的学习活动。它有助于培养学生的高阶思维能力、创新意识和社会责任感，但...
“三新”背景下初中活动型道德与法治校本课程开发策略 随着《义务教育课程方案（2022年版）》与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的实施，以及2024年秋季新教材的全面启用，我国义务教育阶段课程改革进人以核心素养为导向的新阶段。在此“三新”背景下，教师不仅需要积极变革课堂教学模式，...
思政引领下“劳动+”课程的三维融合实践 近年来，佛山市铁军小学围绕“劳动”做加法，通过多维度融合，构建具有思政特色的“劳动+”课程体系，探索小学劳动教育新模式，形成一套行之有效的“以劳立人”教育体系，走出了一条从“融合”到“创新”的“劳动+”实践路径，致力于培养德智体美劳全面发展...
专业适配与个性赋能：智力障碍学生个别化职业转衔服务的实践探索 智力障碍学生因认知、沟通等能力局限，在从校园向职场过渡时常面临技能不匹配、社会适应弱、接纳度偏低等多重挑战。个别化职业转衔服务作为衔接其职业教育与社会就业的关键环节，强调基于学生个体差异与岗位需求，量身定制评估、培训、指导与支持体系，是促进...

从“评判”到“赋能”：初中物理学业评价的重构与探索 《义务教育物理课程标准（2022年版）》对评价改革提出了明确要求，强调应“体现核心素养导向”，建立“促进学生发展”的评价体系，并“注重过程性评价与终结性评价的结合”，倡导评价主体、方式与功能的多元化，最终实现“以评促学、以评促教”的良性循环...
破教育人才瓶颈须先强行政队伍“引擎” 在教育科技人才一体化战略深入实施、“十五五”规划蓝图谋篇布局之际，教育人才队伍建设成为关键议题之一。当前规划中对教师队伍建设的浓墨重彩，充分体现了党和国家对教育人才的高度重视。与此同时，教育行政管理人员作为教育事业的“操盘手”和“领航员”，...
从《道德经》智慧看中学拔尖人才培养 在追求卓越与创新的时代，对拔尖人才的渴望往往驱使我们陷入一种“塑造”的狂热：设计最精密的课程、提供最顶尖的资源、设定最激烈的竞争，试图按图索骥，批量生产“天才”。然而，当我们回望那些真正重塑了世界图景的巨璧——爱因斯坦、居里夫人，他们的成长...
场景融合式爱国主义教育的探索 当前，中小学爱国主义教育仍面临一定程度的“走进较难、走深较难、走实较难”的现实难题。针对这一现状，广州市南沙区金隆小学立足学校教育主阵地，以“同升一面五星红旗”为核心精神纽带，构建“国旗 + 学科 + 场景”三位一体的融合育人模式，有效破解...
学校主导下开放式家庭教育共同体的构建 传统家庭中，孩子的成长环境基于血缘与地缘，自然具有开放性与共享性，教育在田间地头、邻里串门等日常生活与社区互动中完成（辛治洋等，2025）。然而，社会结构的快速变化使得这种开放的教育场域逐渐收缩，转向以核心家庭为单位、更具私密性与隔离性的模...
“四维融合” 智慧教育的探索 作为中山市信息技术能力提升工程2.0试点校等多项试点项目的学校，平岚小学围绕教育创新的核心目标，采取“四维融合”综合策略，旨在实现教学内容与方式的革新，为学生提供更加丰富、互动和个性化的学习体验。 “四维”在本研究中指的是四个核心组成部分：...

多元赋能与科学管理：薄弱班级的生态重建实践 面对一个由41名转学生和分流学生重组而成的五年级新班级，我迎来的不是新学期的喜悦，而是一场严峻的考验。开学伊始，班级便呈现出“三低一高”的态势：出勤率低、作业上交率低、课堂参与度低，人际冲突发生频率高。首次学业摸底平均分仅40余分，及格人数...
AI赋能高中班主任德育的四维路径构建 高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，德育工作至关重要。然而，现实中高中班主任普遍陷人“事务性工作缠身，创造性德育时间不足”的困境，传统的、主要依赖于个体经验和直觉的“经验育人”模式，在应对复杂多元的学生问题时，其科学性和实效性...
生活化德育在小学的实践路径研究 小学阶段是学生形成初步道德认知与奠定行为习惯的重要时期，但传统的“说教式”德育方式脱离了学生的具体生活实际，导致教学时往往陷入“知行脱节”“学用割裂”的状态。根据这一现状，笔者思考可以结合学校教育教学的工作实际，运用好“生活即教育”这一理论...
花开不易，行远自迩 这是一节由我执教的语文课。现场观摩的有学校领导、课题组教师和刚入职的新教师。学生凝神聚气，十分投入。打乱课堂节奏的是一个大眼晴男孩。当我问起古诗词里有哪些描写月亮的诗句时，他如数家珍。听完后，我及时表扬，并请他坐下。男孩兴致勃勃地说：“老...

从“亲手捡起”到“拍照发群”：教育管理莫失了温度与初心 曾经的学校中层巡查，是一场润物无声的现场教学。见教室垃圾较多，他们亲切地督促学生打扫，耐心教导值日责任；见一两片纸屑，便俯身拾起，以身示范。事后与班主任私下沟通，班主任感念其“口下留情”与协助育人。此举既解决了问题，也维护了班级尊严，更传递...
当作业成为奖励 时常有教师把“多做作业”当作惩罚，把“不做作业”当作奖励。“奖励”是什么？奖励是付出努力，取得成就后获得的肯定，用“不做作业”作为奖励，我认为是不太合适的。反其道而行，我决定把作业当作奖品奖励给学生。一天上课时，我在班级宣布表现优秀的学生...
情不知何起 暮色像一块浸了水的蓝布，正在天边慢悠悠地涂抹。晚风格外知趣，卷走了些许燥热，溜过路旁的樟树叶时，还带着沙沙的轻响。我开着电瓶车，带着小女儿往菜市场走，她一路碎语，像串串摇曳的风铃。远远就看见那家凉拌摊前攒动的人影，生蒜和辣椒的香气混着晚风...