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在语文阅读教学中，强化前置性自我学习、设计素养导向的问题链、开展项目式情境任务等，能有效解决学生学习被动、割裂与浅表化等问题。本文以部编版八年级语文下册《一滴水经过丽江》教学为例，具体阐述如何构建“有人”“有我”的和谐阅读教学关系。
一、前置性阅读：奠定和谐对话的基础
教师应该把更多的时间和精力放在前期的主动投入上，摒弃当前传统预习沦为课堂知识的“预习题”做法。（剩余2169字）
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语文阅读教学关系的和谐构建
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