中学政史地·教学指导版

2026年01期

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《中学政史地》创办于1987年，是我国唯一一份集中学政治、历史、地理三门学科为一体的综合性月刊。在20年的发展中，《中学... 展开

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月刊

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教育教学

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论初中历史教育与家国情怀的培养 初中阶段是学生价值观形成与品格发展的关键时期，在此阶段通过历史教育培养学生的家国情怀，具有尤为重要的意义。面对这一育人使命，初中历史教师需积极更新教学理念，勇于尝试创新教学方法，推动课堂从“知识本位”向“学生本位”转变，切实增强学生的民族自...
融入思政教育的生态脆弱区综合治理教学探究 习近平总书记曾指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，“要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人工程”。新时代背景下，为了全面落实立德树人的根本任务，培养现代化的建设者和接班人，“大思政课”应运...

初中道德与法治教学中的生活情境实效性研究 随着基础教育课程改革的持续深化，初中道德与法治课程的育人目标已逐步从知识传授转向学生道德品质、法治意识与社会责任感的综合培育。但当前部分课堂仍存在教学内容与学生生活脱节、教学方式单一固化的问题，致使有些学生难以将所学内容与现实生活建立关联，...
辩论式学习在道德与法治课堂的应用 在当今教育不断深化改革的大背景下，初中道德与法治课程作为塑造学生正确价值观、法治观和社会责任感的重要学科，其教学方法的创新与优化显得尤为关键。辩论式学习以其鲜明的思辨特质与互动活力，为道德与法治课程注入了活力。一、辩论式学习在道德与法治课...
初中道德与法治教学中培养学生法治观念的策略研究 法治观念是指树立宪法至上、法律面前人人平等、权利义务相统一的理念，使尊法学法守法用法成为人们的共同追求和自觉行为。初中生处在人生观、价值观形成的关键时期，因此，探索贴合学生身心发展特点且生动、高效的法治观念培养策略，具有重要的现实意义。一...
人工智能赋能高中思政课教学路径的探讨 随着信息产业的飞速发展，许多新颖、先进技术应运而生，人工智能技术就是其中之一，因其具有强大的适应性，深受人们的认可与青睐。当前，从智能批改到虚拟助教，再到"复活"教材场景人工智能在教育教学中的应用愈加广泛。思政课作为高中...
将非连续性文本融入初中历史教学的策略研究 无论是为了落实历史学科核心素养，还是帮助学生积累历史知识、实现读史明智，初中历史教师都应在教学中充分运用史料，引导学生在实证过程中构建历史认知。而实现这一目标的基础，便是为学生提供丰富多样、形式多元的史料资源。在此背景下，非连续性文本的应用...
析论初中历史故事化教学对学生学习兴趣的影响及实践路径 故事化教学是一种创新的教学模式，将其应用于初中历史教学中，能够将抽象的历史概念转化为具体的故事体验，能满足初中学生学习需求，增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生历史素养提升。本文探索初中历史故事化教学对学生学习兴趣的影响及实践路径，以...
多元文化视野下初中历史教学路径探索 多元文化视野是新课改背景下历史教学的重要视角。初中历史教学应突破传统单一的知识传授模式，从文化认同、价值判断和思维培养等维度构建多元化教学路径。实践表明，多元文化视野下的历史教学有助于学生形成开放包容的文化态度，提升历史核心素养，实现知识传...
初中历史教学中生活场景融入的实践路径 在当前初中历史教学中，立德树人是核心目标。然而，受传统教育观念等因素影响，有些课堂教学陷人“教师讲、学生听”的单一模式，导致学生难以建立历史与现实之间的有效联结。在此背景下，将生活场景融入教学，能够有效还原历史知识的真实面貌，使抽象的内容变...
传承中华文化涵养家国情怀 2025 年河南省高考历史试卷第1题，以黄河流域洛河中游地区仰韶文化到龙山文化时期聚落遗址的统计为切入点，悄然勾勒出一幅中华早期文明演进的生动画卷。图中不同时期聚落数量与面积的变化，既蕴藏着从分散聚居到规模分化的社会发展密码，也映照着中华文...
支架式教学在高中历史课堂的应用探究 为适应新课改的深人推进，以支架式教学为代表的一系列新型教学模式应运而生。这要求教师立足于学科特点，灵活选用并有机整合多元教学模式，以充分实现学科的育人价值与教学目标。历史学科作为记载与传承人类文明成果的重要载体，蕴藏着丰富的文化遗产，在塑造...
新高考背景下的高中历史高效课堂建设 在新高考改革不断深化的背景下，高中历史教学对师生均提出了新的挑战。本文立足新高考的育人导向与评价要求，系统探讨高中历史教学的有效路径，旨在帮助教师准确把握学科改革方向，推动教学实践与新高考政策形成良性互动，切实提升历史学科的育人质量与教学实...
基于核心素养培养的高中历史合作教学模式构建策略分析 在教育改革持续推进的当下，学生核心素养培养已成为教育领域的核心聚焦点。教师在课堂教学中不仅要求学生掌握基础的知识与技能，更注重对其思维品质、创新能力、合作意识以及社会责任感等综合素养的培育。合作教学模式以学生为主体，突出学生的自主探究与协作...
关于初中地理单元整体教学的探究 《义务教育课程方案（2022 年版）》（以下简称《课程方案》）在“深化教学改革”中明确提出要推进综合学习，即注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值，同时强调要探索大单元教学等。相应的，《义务教育地理课程标准（20...
提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索 地理学科承担着引导学生认识自然环境、理解人地关系的重要使命。随着基础教育改革的持续深化，核心素养导向对地理教学提出了更高要求。如何推动初中地理教学从传统的“知识传递”向“素养培育"转型，已成为当前一线教师亟需探索与实践的核心课题。...
基于地理实践力培养的初中地理教学研究 《义务教育地理课程标准（2022年版）》中明确指出地理教学要培养学生的地理实践力。地理实践力是指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。从具体情况来看，培养学生的地理实践力不仅能提升学生的地理学习能力，还...
基于核心素养培养的高中地理多元互动式课堂实践 在基础教育课程改革持续深化的背景下，培育核心素养已成为各学科教学的根本导向。高中地理教学亟需实现从知识本位向素养本位的转型。然而，传统课堂中教师主导、学生被动接受的教学模式，难以适应综合思维、地理实践力等核心素养的培养要求，不仅制约了学生综...
高中地理问题式教学的课堂实践与优化路径 问题式教学是指以问题为导向，通过层层设问激发学生思考，调动学习主动性，培养学生解决问题的能力的教学方法。高中地理作为一门关注人地关系、区域发展与人文素养的综合学科，其教学目标与问题式教学的育人功能高度契合。在新课程改革背景下，教师应立足社会...

体验式学习在初中道德与法治课堂的运用 与传统讲授式教学相比，体验式学习更注重学生的内在情感驱动，通过强调学生在教学中的主体地位，有效提升其对知识的感知与内化能力，实现从实践体验向认知升华的转化。基于此，本文以初中道德与法治课程为载体，在阐释体验式学习内涵的基础上，重点探索其实施...
核心素养导向下的初中道德与法治体验式教学 当前，有些道德与法治教师在教学中过于侧重理论讲授和案例分析，缺乏学生的实践体验，导致学生在课堂上主要处于被动接受的状态，难以在实际生活中运用所学知识，进而影响核心素养的培养。体验式教学可通过情境模拟、角色扮演和社会实践等手段，让学生在实践中...
认识引领，逻辑支撑：高效培养学生的政治思辨能力 培养高中生的思辨能力，落实《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课标》）的要求，已成为高中思想政治教学的重要任务。从宏观层面看，在全球化不断深人的背景下，政治生活日趋复杂，多元价值观交织碰撞，亟需发展学生...
高中政治教学中培育学生公共参与素养的策略 公共参与素养是高中政治学科核心素养的重要组成部分，指的是学生主动参与公共事务、承担社会责任的意识与能力，是培育担当民族复兴大任的时代新人的关键要素。当前有些高中政治教学存在“重理论、轻实践”的问题，学生多被动接受知识，缺乏参与公共事务的体验...
初中历史议题式教学促进学生深度学习的机制与策略研究 历史学科以研究人类社会发展进程为核心，重在引导学生把握历史事件的背景、脉络与影响。议题式教学作为一种以问题为导向的教学方式，能够有效培养学生的历史思维能力，促使其主动探究和分析历史问题，从而深化对历史知识的理解。初中阶段的历史教育对塑造学生...
初中历史大单元教学的实践反思 随着初中历史新课标与新教材的推行，新课改与新中考对教学提出了更高要求。当前的历史教学亟需突破碎片化知识的局限，转向对学科内容进行系统整合与结构化重构，积极推动以核心主题为引领的大单元教学模式。该模式旨在帮助学生将零散知识点有机串联，建立跨时...
核心素养视域下初中地理教学的优化路径 在当今全球化和信息化高速发展的时代，地理作为一门兼具自然与人文属性的学科，在培养学生综合素养方面发挥着不可替代的作用。随着教育改革的不断深化，核心素养的提出为初中地理教学指明了新的方向。一、目标引领：以核心素养重塑初中地理教学方向在初中...
叙事化教学培养地理实践力和综合思维素养的路径探索 在初中地理教学中，培养学生的地理实践力与综合思维已成为教育工作者关注的焦点。地理实践力是学生将地理知识应用于实际情境、解决地理问题的能力，是地理学科核心素养的重要组成部分。而综合思维则要求学生能够从多个维度、多个层面剖析地理现象，把握地理要...
浅谈地理教学中高阶思维培养的策略 随着现代社会信息传播方式的日益多元与知识迭代的不断加速，培养具备高阶思维与创新能力的综合型人才，已成为教育的重要使命。学生具备高阶思维不仅能提升学习效率，更能强化知识迁移与应用能力。然而，当前有些高中地理课堂仍存在重知识灌输、轻思维培养的现...
高中地理情境式教学实践策略 地理学科具有鲜明的实践性与综合性特点，传统的灌输式教学往往难以使学生真正领会地理知识的内涵及其应用价值。情境式教学以创设真实或模拟情境为核心，通过将抽象的地理概念融人具体的生活场景，有效激发学生的学习兴趣，从而提升其地理学科核心素养。“人口...
项目式学习在高中地理大单元教学中的设计与实施 当前高中地理教学正面临从“知识传授”向“素养培育”的转型，传统以课时为单位的教学模式易造成知识体系割裂，难以培养学生的综合分析能力与解决问题能力。教师在开展大单元教学时，要基于课程标准对教学内容进行系统性整合。项目式学习以真实问题为导向，强...
新课标下高中地理跨学科教学设计与实践 随着教育改革的深人推进，素养导向的教学理念日益深化，培养具有跨学科思维与综合实践能力的人才成为基础教育的重要目标。新课标对高中地理教学提出了明确要求，强调应打破传统学科壁垒，推动地理与相关学科在知识、方法与实践层面的深度融合，以更好地回应社...

“大思政”视域下中小学思政课程内容衔接路径 随着《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等政策文件的出台，“大思政”理念日益成为推动思政教育高质量发展的战略抓手。在此背景下，如何解决小学、初中、高中各学段之间思政课程内容割裂、重复与断层的问题，实现课程内容的有机衔接与系...
指向核心素养的高中政治“教一学一评”一体化课堂的构建 随着课程改革的持续深化，核心素养培养已成为高中教育的重要指引。高中政治学科致力于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识与公共参与核心素养，而构建“教一学一评”一体化课堂，正是实现这一育人目标的关键路径。一、“教一学一评”一体化与核心素养的...
跨学科协同育人的路径实践与探索 在当前国际竞争日益激烈、全球经济与生产格局加速重构的背景下，社会对兼具创新能力和跨学科知识结构的复合型人才需求日益迫切。跨学科知识的整合与应用能力，已成为衡量高素质人才的重要标准，跨学科协同育人的价值也由此愈发凸显。本文基于一节“场馆里的思...
批判性思维视角下的高中政治大单元教学实践 “理性思考”为科学精神的核心要素，要求学生形成独立思考、批判质疑的能力。大单元教学作为提升学生政治学科核心素养的有效模式，能培养学生的批判性思维，使其在瞬息万变的社会环境中运用马克思主义立场、观点、方法分析问题、解决问题，实现从知识学习到政...
基于“教一学一评”一体化的初中历史教学设计探究 《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确要求用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。这为初中历史教学指明了方向。本文以统编版历史七年级上册第9课《秦统一中国》的教学为例，探索基于...
课程美育视域下的高中历史情感教学研究 课程美育的核心在于以美启真、以情育人。历史学科本身蕴藏着丰富的美育要素，无论是宏大的历史进程、典范的历史人物还是璀璨的文明成果，均为美育提供了天然载体。将其融入历史情感教学，能够引导学生在感受历史之美的过程中，深化对历史的理解，达成认知建构...
地域文化视域下高中历史课程资源的协同开发模式探究 新高考改革强调课程资源的整合，要求高中历史教学全面培育学生的历史解释与家国情怀等核心素养。地域文化作为历史教育的重要载体，承载着丰富的历史记忆与文化基因，其有效开发与利用，成为影响学生历史学习成效的关键因素。本文基于教学实践，从校际联动、馆...
生成式人工智能在中学历史教学中的应用摭谈 在中学历史教学中应用生成式人工智能旨在让课堂的导人、教学、拓展更加有趣和个性化，从而有效突破传统历史教学的局限，提升历史教学的质量，全面推动学生历史核心素养的发展。一、在中学历史教学中应用生成式人工智能的意义在教育信息化时代，生成式人工...
基于项目式学习的高中生地理实践力培养研究 地理实践力作为高中地理核心素养的重要组成部分，是连接地理理论与生活实际的桥梁。项目式学习以学生为中心，以真实问题为驱动，通过小组合作探究复杂情境中的实际问题，最终形成项目成果。这一学习模式契合素养导向的教育改革方向，为地理实践力的培养提供了...