中学政史地·教学指导版

2026年04期

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《中学政史地》创办于1987年，是我国唯一一份集中学政治、历史、地理三门学科为一体的综合性月刊。在20年的发展中，《中学... 展开

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月刊

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教育教学

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科学家精神融入大中小学思想政治教育一体化建设探赜 一、引言随着科技的进步和社会的不断发展，科学家精神已成为推动社会文明进步的重要引擎。科学家精神不仅代表着对知识的追求、对真理的执着，更体现了勇于探索、敢于创新、团结协作和无私奉献的崇高品质。在当前全球化和信息化时代背景下，科学家精神对于培...
指向家国情怀培育的“行走思政”实践路径构建 家国情怀作为中华民族精神的核心内涵，是凝聚民族共识、推动社会前行的重要精神源泉。习近平总书记提出思政“小课堂”与社会“大课堂”相结合的理念，为这一实践路径提供了理论依据与方向。为深化家国情怀教育，创新思政教育模式，教师应打破传统思政课堂的框...
培养学生社会责任感，充分发挥初中历史学科价值 教师在初中历史课堂培养学生的社会责任感，有助于引导学生树立正确的人生观与价值观，使其能够理性看待成长中的挑战与机遇。初中阶段的学生学习能力较强，且普遍具备较强的自尊心与发展潜能。因此，教师在教学中应立足学生的实际情况，将培养学生的社会责任感...

新课标背景下初中道德与法治高效课堂的构建 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确指出，青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，要扣好人生第一粒扣子，尤其要精心引导和培育。因此，教师需发挥道德与法治课程的引领作用，设计系统化教学方案，使法治教育与道德教育相辅相成，循序渐进地培育...
基于议题式教学的高中政治教学研究 高中政治课是帮助学生树立正确“三观”、明确政治方向，培养学生社会责任感的关键课程。“始终坚持以人民为中心”是高中政治学科的重要理论基石，它不仅是贯穿教材的核心思想，更是连接理论知识与现实生活的关键纽带。这一理念帮助学生超越课本逐步培养起站在...
思政课一体化背景下高中思政情境教学法研究 高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，在学生核心素养培育中占有重要地位。作为贯通大中小学思政教育体系的枢纽环节，高中思政课程既承接义务教育阶段的价值启蒙与认知奠基，又为高等教育阶段的理性深化和理论拓展提供支撑。针对高中学生的思...
高中思想政治议题式教学的优化路径研究 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》对日常教学提出明确要求：围绕议题，设计活动型学科课程的教学。从宏观角度看，议题式教学是促进教师拓宽教学路径的重要载体，能够帮助教师落实立德树人根本任务，提高教学水平和专业素养。从微观...
项目式学习在高中思政课堂的实施策略研究 在新时代教育改革背景下，高中思想政治课程承担着培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养的重要使命。思想政治必修2作为该课程的关键组成部分，旨在引导学生把握社会主义市场经济的基本规律和社会发展的一般逻辑，帮助学生深入理解我国的...
“大思政课”引领下的高中政治主题式教学路径探析 在新一轮思政教育改革的宏观背景下，“大思政课”理念为高中政治教学提供了新的发展视野与育人路径。主题式教学作为连接理论认知与社会实践的重要纽带，通过聚焦社会现实议题、整合学科内容体系、设计序列化实践活动，系统回应了传统教学中存在的知、行分离问...
新课改背景下初中历史跨学科主题学习的应用探究 《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确指出要设立跨学科主题学习活动，并提出具体方法，如加强学科间关联等。历史学科是一个包罗万象的学科，与文学、地理、政治、音乐以及美术等都有密切关联。在历史教学中，开展跨学科主题学习能有效实现历史教学立...
“五育融合”视域下初中历史跨学科教学实践探析 “五育融合”是新时代教育改革的核心理念，强调德智体美劳的有机统一与协同育人。初中历史跨学科教学通过整合不同学科资源，打破学科知识壁垒，为学生构建多维立体的认知框架。本文以初中历史教材为载体，从教学设计、学科协作、情境创设与模式创新四个维度，...
高中历史大单元主题教学探究 在核心素养导向的高中历史教学改革背景下，大单元主题教学成为突破传统课时教学碎片化局限、实现知识传授与素养培育有机统一的关键路径。例如，《古代世界的帝国与文明的交流》一课，涵盖古代埃及、古巴比伦、波斯、亚历山大帝国、罗马帝国等多个文明实体的发...
STEAM 理念下初中地理教学与编程融合实践探究 在教育变革的浪潮中，STEAM 教育理念因其强调科学、技术、工程、艺术与数学的跨学科融合，已成为培养学生综合素养与创新能力的重要理论。初中地理作为一门兼具自然与人文内涵的综合性学科，不仅知识体系丰富，更蕴含着引导学生开展实践探究的多元方法。...
初中地理跨学科主题学习的教学设计与实施 初中地理作为涵盖自然科学与人文科学的重要学科，单一学科教学模式已难以满足学生对复杂地理问题的认知需求，亦无法充分发挥地理学科在学生综合思维、实践能力培养中的独特价值。传统地理教学中，知识传递多局限于学科内部，与其他学科知识的关联较为薄弱，导...
AI 赋能初中地理项目式学习的实践应用探究 在核心素养导向的初中地理教学中，项目式学习以其情境化、实践性、综合性的特点，成为衔接课堂知识与真实世界的重要载体。利用 AI，不仅能破解传统项目式学习中“资源获取难、过程指导弱、评价维度窄”的问题，更能通过数据驱动、智能交互等方式，让地理学...
一般法则与特殊性描述辩证关系下的区域教学 在地理教学中，区域发展与认知的教学作为关键环节，旨在帮助学生建立科学的区域观并发展综合思维。然而，当前高中地理教学中普遍存在对区域教学架构理解不深、对学生分析与解决真实区域发展问题的能力培养不足等问题，制约了素养目标的达成。本文即围绕此问题...

运用情境教学法构建初中道德与法治高效课堂 在课改深化背景下，构建高效课堂已成为教学改革的共识。教师运用情境教学法创设生动、具象且富有情感色彩的场景，能有效激发兴趣、深化体验、加深理解。反观当前初中道德与法治课堂，传统“讲授+练习”模式仍占主导，易导致课堂氛围枯燥、学生参与度与思维深...
新媒体在初中道德与法治教学中的应用 新媒体的更新与广泛应用正深刻影响着教育教学模式的变革。在当前初中道德与法治课堂，传统的“灌输式”教学已经难以满足学生多样化的学习需求，而新媒体的引入为道德与法治教学注入了活力。新媒体为师生提供了全新的交互体验，增强了教学效果，激发了学生的学...
浅谈初中历史教学中学生史料实证能力的培养 《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调，初中历史教学应重视学生史料实证能力的培养。培养学生的史料实证能力不仅有助于学生准确把握历史事件与人物，更能引导其逐步形成严谨的历史思维。随着教育理念的不断发展，如何有效提升学生的史料实证能力，已...
初中历史高效提问例谈 在教育理念的不断演进中，课堂教学日益强调以学生为主体，将提升学生综合素养作为核心目标，真正落实以学习者为中心的教育导向。为实现这一目标，教师应在历史课堂教学中精心构建多样化、有层次的课堂提问体系，以高质量的师生互动推动初中历史教学质量的提升...
“互联网+”背景下初中历史信息化教学策略 一、引言在“互联网+”深度融入社会各领域的时代背景下，教育数字化转型成为必然趋势。历史学科作为培养学生人文素养与历史思维的重要课程，既迎来借助互联网技术革新教学模式、提升教学质量的机遇，也面临传统教学方式与数字化资源适配不足、学生参与度不...
核心素养视域下初中历史大单元教学实施策略研究 一、引言随着基础教育课程改革的深入推进，培育学生核心素养已成为落实立德树人根本任务的关键着力点。在初中历史教学领域，大单元教学作为整合课程内容、提升教学效能的创新模式，逐渐受到广泛关注。然而，当前初中历史大单元教学仍存在教学目标与核心素养...
大方法+微项目：指向史料实证素养的初中历史教学进阶路径 史料实证是历史学科核心素养的重要组成部分，也是贯穿历史学习的重要方法。《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：“史料实证是对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。”这不仅明确了史料实证的方法论意义，更突出其作...
贯通·互通·融通：通感引入高中历史课堂的实践 历史学科承载着传承文明、启迪智慧的使命，高中历史教学不仅要传递历史知识，更要培育学生的历史思维与人文素养。历史学习本质上是一种跨越时空的认知活动，学生需通过文字、图片、史料等间接载体感知历史。而通感的核心优势在于将抽象的历史概念、复杂的历史...
核心素养视域下高中历史大单元教学策略 在核心素养导向的课程改革背景下，高中历史教学正经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型，其目标不再停留于碎片化史实的记忆，而是聚焦于学生综合能力的提升与价值观念的塑造。然而，学科核心素养的培育无法在孤立、零散的单篇教学中实现。大单元教学因...
基于乡土资源的初中地理综合思维培养 在新一轮基础教育课程改革背景下，地理学科核心素养培育面临双重挑战，一方面，教材知识体系与真实地理环境的疏离导致学生“知行脱节”;另一方面，综合思维的培养路径仍停留在概念阐释层面。乡土资源因其“在地性”“生活化”特征，成为破解上述困境的关键媒...
基于地理核心素养的初中地理问题解决能力培养策略 在当今教育改革背景下，培养学生核心素养已成为课堂教学的重要目标。地理学科作为义务教育阶段的一门重要学科，其核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。培养学生地理核心素养不仅有助于学生深入理解地理知识，更能培养学生解决实际地理问...

“张骞出使西域”图片解析与教学设计 《张骞出使西域图》（唐朝敦煌壁画·局部）画面语言鲜明，生动再现了张骞“凿空”西域的历史场景。该图长期被选为教科书插图，用以印证丝绸之路的开通，具有重要的教学价值。本文将从画面出发，解析其叙事结构，并围绕可设置的探究问题进行教学设计...

数字技术视角下初中道德与法治课堂表现性评价的实施策略 随着数字化时代的到来，数字技术给教育教学评价带来了新的切入点。初中道德与法治是培养学生正确价值观、道德观以及法治观的重要课程之一，其评价方式与课程目标的达成息息相关。本文从数字技术视角针对初中道德与法治表现性评价的实施策略进行了深入探究，希...
家校社协同育人背景下初中道德与法治课堂弘扬教育家精神的路径研究 教育家精神蕴含着“心有大我、至诚报国的理想信念”“启智润心、因材施教的育人智慧”等核心内涵，是初中道德与法治课的重要精神滋养。在家校社协同育人背景下，打破单一课堂边界，将教育家精神与教学内容深度融合，通过家校社三方联动，能让学生在认知、实践...
高中思想政治大单元实践性作业设计的策略研究 思想政治课作为落实立德树人根本任务的核心课程，其教学设计与实施效果直接关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。在此背景下，作业作为贯通学科逻辑与学生经验、连接认知学习与社会实践的重要载体，亟须突破传统作业的局限，转向以素养发...
高中思想政治课堂融入劳动教育的策略 劳动教育是国民教育体系的重要基石，“五育并举、融合育人”已成为全面落实立德树人根本任务的实践路径与创新支点。在高中思想政治教学中有机融入劳动教育，推动二者同频共振、相互赋能，对于深化育人实践、提升育人实效具有深远意义。一、高中思想政治课融...
基于 UbD 模式的高中历史大单元教学研究 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》倡导“以史为鉴”“论从史出”，迫切需要突破知识传授的固有框架，构建以素养发展为核心的教学体系。UbD模式（追求理解的教学设计）为这一转型提供了有效的理论支持。该模式强调以终为始的设计逻辑...
指向理解为先的高中历史逆向教学设计研究 教育的本质在于促进学生全面发展，培养其独立思考、分析问题和解决问题的能力。在此背景下，逆向设计理念应运而生，为高中历史教学改革提供新的思路和方向。其强调以理解为先，将理解确立为教学的核心目标，促使教师重新审视教学的价值定位，从单纯关注知识传...
立德·依标·赋能：“四新”视域下中考历史试题的命题策略 在“四新”（新课标、新教材、新高考、新评价）的影响下，当下全国多地的中考历史试题命题理念已从“知识主导，应试立意”逐步转向“能力主导，素养立意”，这一变化客观上指引着广大历史教师的教学方向，成为教师课堂的“指向标”。本文立足“四新”背景和...
运用地理信息技术培养学生地理空间认知能力的策略 地理信息技术即“3S”技术，包括地理信息系统（GIS）、遥感（RS）、全球定位系统（GPS），其在高中地理教学中发挥着重要作用。它不仅能帮助学生夯实空间认知基础，梳理地理要素的分布规律，进而构建要素间的空间关联模型;还能直观呈现地理事物的空...