中学政史地·教学指导版

2026年03期

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《中学政史地》创办于1987年，是我国唯一一份集中学政治、历史、地理三门学科为一体的综合性月刊。在20年的发展中，《中学... 展开

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月刊

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教育教学

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深度学习视角下高中政治“必”“选”融通的复习策略研究 本文基于深度学习的理论视角，探讨高中政治必修内容与选修内容融通复习的策略体系。深度学习强调对知识的深度理解、迁移应用，以及高阶思维的培养，与高中政治复习中实现“必”“选”内容有机联结、促进学生综合素养发展的目标高度契合。本文通过分析深度学习...
核心素养导向下初中历史课堂教学创新研究 随着基础教育改革的深人推进，培育学生学科核心素养已成为义务教育阶段的核心目标。这一教育导向对初中历史教学提出了更高要求。传统的历史课堂教学仍以史实传递为主，教学方法呈现单一化倾向，评价模式亦存在固化问题,既难以满足学生核心素养发展的需求，也...
例谈高中历史教学中时空观念的培养 时空观念是高中历史学科核心素养的重要组成部分，是指在特定的时间与空间联系中对历史事实进行观察、分析、理解的思维能力。随着课程改革的深入推进，培养学生的时空观念已成为提升历史教学质量、落实立德树人根本任务的关键环节。本文在阐释时空观念内涵及其...
基于项目式学习的高中历史“镜花缘文化”传承创新教学研究 项目式学习是一种创新的教学模式,其通常围绕某一核心主题展开,通过对相关知识进行有机串联,构建起多个层次清晰、循序渐进的子单元,进而帮助学习者建立系统化的知识结构。随着高考改革的持续深化，项目式学习已成为高中历史教师开展教学改革的重要探索方向...
高中历史史料教学中批判性思维培养策略研究 在当前高中历史教学改革进程中，批判性思维的培养已成为落实学科核心素养的关键环节。然而，在实际教学中，史料教学仍存在明显局限：有些教学仅停留于单一史料的呈现与教材结论的简单印证，使学生缺乏对史料进行深度辨析与独立思考的空间;有些教师在教学方法...
基于微纪录片的高中历史情境化教学实践探索 在当前教育改革不断深化的背景下，高中历史教学既面临挑战，也迎来新的发展契机。随着信息技术的快速发展，多媒体资源在教学中的应用日趋广泛。微纪录片作为一种新兴的视听教学资源，以其内容凝练、叙事生动、形式直观等特点，正逐步融入高中历史课堂。它能够...
初中地理跨学科主题学习：从认识到实践的嬉变 《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出应积极开展跨学科主题学习，这对初中地理教学提出了新的要求。理解与实施跨学科主题学习，不应停留在概念表面，而应深入把握其内涵与逻辑，并从实践层面系统探索其教学路径。本文以人教版地理八年级上册第四章第...
初中地理情境教学的实践与思考 情境教学法与新课程改革的理念高度契合，强调教师在教学过程中应以学生为中心，精心设计与组织课堂教学活动。该方法要求教师深人把握学科知识的内在联系，构建与教学内容密切相关的教学情境。同时，教师需基于情境设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的学...
核心素养视角下初中地理人地协调观培养的思路与途径 《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确指出，人地协调观是地理学科核心素养的核心要素，集中体现了地理学科的育人价值。相较于侧重思维方式与能力的区域认知、综合思维，以及指向行动力与意志品质的地理实践力，人地协调观重在引导学生形成关于人类活...
高中地理示意图教学策略研究 高中地理课程作为学生认识地球、理解自然与人文环境的重要载体，在培养学生核心素养方面具有关键作用。地理示意图作为地理教学的重要工具，以直观、简洁的特点，有效呈现地理现象、过程与规律,促使学生理解复杂地理知识。因此,加强地理示意图教学，不仅是落...
基于学科核心素养的高中地理备考路径优化研究 在高考评价体系持续深化改革的背景下，高中地理备考面临素养培育与应试需求之间衔接不畅的现实挑战。当前,学生地理基础知识掌握程度不一，一些学生对学科所具有的综合性与区域性等核心特征理解尚显表层化，人地协调观、综合思维等关键素养的培育效果有待提升...
数智化背景下高中地理个性化教学策略探究 陕西省延长县高级中学每一位学生都是独特的个体，具有不同的认知基础、学习风格和发展需求。高中地理教学在落实立德树人根本任务的过程中，必须贯彻因材施教理念，推动学生个性化成长。随着大数据、人工智能等数智技术与教育的深度融合，教师得以突破传统...
大数据背景下高中地理精准教学研究 在信息技术迅速发展的今天，大数据正成为推动教育深度变革的重要力量。高中地理作为一门涵盖自然地理、人文地理等多领域知识的综合性学科，其知识体系复杂且内在联系紧密。传统教学模式往往难以满足学生个体差异化的学习需求。大数据技术的引入，为高中地理教...

基于非标准化教学的初中道德与法治课程健全人格培养策略 初中道德与法治课程是落实立德树人根本任务的载体，而健全人格是该课程核心素养的重要组成部分。健全人格包含自我认知、情绪调控、社会责任、协作沟通等多方面，其形成过程具有鲜明的主体性、差异性与动态性特征。传统标准化教学以统一目标、统一内容、统一评...
PBL教学模式在初中道德与法治 PBL（Problem-BasedLearning）教学模式作为一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法，逐渐受到教育界的关注。PBL模式通过真实情境中的问题驱动，培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队协作能力，为思政课教学提供了新的思路...
议题式教学在初中道德与法治教学中的应用 一、引言随着我国基础教育课程改革的深人推进，创新教学方式成为落实立德树人根本任务的关键环节。初中道德与法治课程作为培养学生社会主义核心价值观、法治意识和公共参与能力的重要载体，其教学方式亟须突破传统单向灌输的模式,转向以学生为主体、以素养...
角色扮演教学法在高中政治教学中的应用 高中政治学科是落实立德树人根本任务的核心载体，既要传授系统的政治理论知识，更要培育学生的公民意识、法治观念与社会责任感。角色扮演教学法以情境模拟为核心，引导学生在特定角色框架内开展探究与互动，契合高中生认知发展规律与自主参与需求。将其融入高...
情境教学法在初中历史教学中的应用 在初中历史教学中，合理运用情境教学法有助于拉近学生与历史之间的距离,使其真切感知历史的生动与厚重，从而增强对历史学科的兴趣,提升学习主动性,促进对历史知识的深度理解。这对于推动历史教学育人价值的实现具有重要意义。教师应善于通过创设多样化的情...
初中历史跨学科融合的实践探讨 历史学科作为人文社会科学体系的重要支柱，其价值不仅在于传授知识，更在于培养学生贯通古今的思维能力和人文素养。为实现这一教育目标，教师需从多重视角出发，系统构建兼具结构化与情境化的教学路径。本文以扬州雕版印刷的传承为案例，探索初中历史与语文、...
时空折叠法：初中历史大概念统整下的跨单元主题教学设计 在基础教育改革纵深推进的背景下，初中历史教学正面临双重挑战：一方面,传统线性叙事模式将历史事件割裂为孤立的时间点，导致学生难以形成对历史脉络的整体认知;另一方面,教材单元的机械分割进一步加剧了知识碎片化，使学生虽能记忆史实细节，却难以把握历...
基于大概念的初中历史单元教学设计 初中历史教学是引导学生理解人类文明进程的重要途径，肩负着拓展学生全球视野、培育跨文化理解能力的使命。大概念作为一种整合性的教学理念，能够将分散的历史知识点联结为有机整体，帮助学生从宏观视角把握历史发展的脉络，从而系统提升其历史思维和综合素养...
以思维导图为工具提升历史学科核心素养 思维导图作为一种图形化的思维工具，通过主题中心、分支延伸的结构化表达，有助于学生系统构建历史知识网络，促进历史学科核心素养一—唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀—的整体发展。本文结合初中历史教学实例，探讨思维导图在激发学生学习...
议题式教学在高中政治课中的应用 高中政治作为落实立德树人根本任务的关键课程，不仅承担着传授马克思主义基本理论的使命，更要引导学生将理论知识转化为认识世界、改造世界的思想武器与行动自觉。议题式教学以议题为纽带，将碎片化的知识点整合为具有探究价值的学习主题，通过引导学生围绕真...
加强智慧课堂构建，促进高中生历史核心素养培养 在全球化与数字化深度融合的今天，历史教育正面临深刻转型。信息碎片化与浅层阅读的普遍化,对传统“知识灌输”式课堂提出了严峻挑战。如何引导学生超越单纯记忆历史，真正形成以史为鉴的思维能力和以古观今的胸怀格局？智慧课堂的兴起，为此提供了新的可能。...
基于核心素养的高中地理分层教学策略 在当前教育改革背景下，核心素养培养已成为学科教学的重要目标，要求教学超越单纯的知识传授，着力发展学生的关键能力与必备品格。高中地理学科兼具综合性与实践性特征，在培养学生区域认知、综合思维等核心素养方面具有独特价值。然而,传统教学中“一刀切”...

探寻文化发展路径担当文化发展使命 【学情分析】高二年级学生心智发展趋于成熟，已初步具备观察、分析社会现象的基本能力，能够对社会问题形成初步的理解与判断。他们对新知识怀有好奇心与求知欲，但思维的广度与深度仍有待提升，看待问题往往停留于表象，缺乏系统性分析和辩证思考的自觉。因...
“法律保护下的婚姻”大概念教学设计 一、教材分析（一）内容地位本课为统编版高中思想政治选择性必修2第六课第一框内容，是《民事权利与义务》单元的延伸与深化。核心内容围绕“结婚”与“离婚”两大板块，整合民法典中婚姻制度的基本原则、法定条件、程序及限制，是落实法治意识、科学精神...
《巴西》教学设计 随着课改的不断深化，初中地理教学也与时俱进，强调要培养学生的核心素养，引导学生初步认识不同空间尺度的区域，树立全球视野和家国情怀。巴西作为南美洲具有代表性的国家，自然环境和人文氛围都极具特色。在本课教学中，教师通过创设现实情境，以中国和巴西...
《地球的圈层结构》教学设计 本文以人教版高中地理必修第一册第一章第四节《地球的圈层结构》的教学为例，探讨如何在地理教学中培养学生的合作意识和科学探究精神，激发学生的民族自豪感。通过创设情境、开展自主学习、进行合作探究等策略，引导学生分析地球圈层结构的分类、特点，渗透自...

“大思政”视域下高中思想政治教育与劳动教育的协同育人机制构建研究 我国教育改革始终紧扣“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的任务，逐步确立“大思政”教育理念，强调打破教育场域壁垒，推动各类教育资源与育人环节协同融合、同向同行。高中阶段是学生价值观塑造和实践能力培养的关键时期，思想政治教育承担着价值引领的...
浅析新高考背景下生涯规划教育与思想政治教学融合的实践策略 生涯规划教育作为引导学生认识自我、理解社会、规划未来发展的重要教育活动，是促进学生个性化成长的关键环节。思想政治学科蕴含丰富的生涯教育资源，是落实立德树人根本任务的核心课程。将二者有机融合，已成为当前教育改革的重要方向。一、融合教育的重要...
核心素养视域下初中历史结构化教学探索 结构化教学以构建系统的知识框架、梳理历史逻辑关系为核心，通过整合教学内容、优化教学流程将零散的历史知识转化为有层次、有联系的知识体系，为核心素养的落地提供了有效路径。《早期现代化的初步探索和民族危机加剧》这一单元，上承鸦片战争后的国门洞开，...
项目式学习提升初中生历史解释能力的实践研究 基于的教育改革背景，历史解释能力对初中生的思维发展与创新意识培养具有重要意义。辛亥革命作为中国近代史的关键转折，其教学若仅停留于知识讲授，则难以引导学生开展深度思考。项目式学习以学生为中心，能为历史解释能力的提升提供有效路径。一、问题驱动...
基于教材逻辑和素材的大单元教学的实施 大单元是指在学科核心素养的目标引领下，打破教材原本的单元框架，对教学内容进行重新整合与概括而形成的教学单元。从以上定义看，大单元教学依托教材，却又跳出教材内容单元框架，有着整合化、系统化的特点。大单元教学强调大概念统领下的知识结构化，将核心...
初中地理教学有效情境的创设实践研究 地理学科具有综合性、区域性及实践性，知识体系较为抽象。传统灌输式教学模式难以激发学生兴趣,也不易建立地理知识与现实生活的联系。在地理教学中,教师创设与教学内容相关的情境，可降低学习难度，加深学生对知识的理解,提升其解决实际问题的能力。同时,...
文物赋能境脉：核心素养导向下的教学重构 《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出，在教学中，教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动。当前文物教学普遍面临两方面困境：其一，文物素材常以零散、片段化的情境呈现，未能有机融入教学主线的整体架构;其二，核心素养的培养往往停留在...