大概念视域下初高中区域认知学习进阶教学设计
——以“非洲的粮食问题”教学设计为例
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2009年10月，国际科学院联合组织（IPA）科学教育国际指导委员会主席温·哈伦等学者提出，为减少中小学科学教育对宏观考量的随意性和不连贯性，确保学生在科学教育中应接触到的核心概念，要制定能够用于解释和预测较大范围自然界现象的概念，并称之为科学教育的大概念。
学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。（剩余4163字）
