基于UbD理论的高中数学“探究式建构”教学模式的研究

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问题的提出

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确提出，数学学科教学目标需从传统的知识了解、理解与记忆，转向培育学生数学学科核心素养所涵盖的关键能力、必备品格与价值观念.在此背景下，“如何在课堂中培养学生的数学学科核心素养”成为新时代高中数学教师亟待解决的问题[1].这就要求高中数学教师在深度分析与解读新课标内涵的基础上，实现教学理念与教学模式的转型，从学生的实际学习需求出发，探索新型、高效的高中数学教学模式，真正将数学学科核心素养的培养落实到每一节课堂教学中.

基于UbD理论的“探究式建构” 教学模式

教育理念对教学模式具有导向

作用，构建高效可行的教学模式离不开先进教学理念的指导. UbD理论即逆向教学设计，由Grant Wiggins和Jay McTighe于1998年提出，是一种“追求理解”的教学设计方案（Understanding by Design，简称UbD），其核心步骤包括：①确定预期结果;②确定合适证据;③设计学习活动. UbD理论倡导“以终为始”的逆向思维，要求教学从学生的学习需求出发，推动学生实现知识的深度理解与灵活迁移[2].

建构主义学习观指出：“知识不是被动接受，而是由认知主体主动建构的。（剩余7018字）