小学语文教学·园地

2026年03期

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《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业... 展开

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月刊

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教育教学

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“小先生制”点亮语文课堂 育思想为根脉，精准把握学生的个体差异，以“利用差异、互补共长"为核心，让基础扎实、善于总结的学生发挥所长成为教学资源，让暂时需要帮扶、学习上有待提升的学生获得精准回应，这既是对差异化教学的生动践行，更与南京市“新型优质小班制&qu...

指向“教一学一评”一体化的中高年级复习课优化路径研究 复习课在整个教学体系中占据着举足轻重的地位，是巩固学生所学知识、提升学生综合能力、推动语文素养全面进阶的关键环节。然而，传统的复习课常常暴露出教学内容脱离实际学情、教学活动与评价体系相互割裂等弊端。在“教一学一评”一体化的引导下对复习课进行...
寓言戏剧化教学的三个视角 戏剧化教学是在课堂中借助戏剧的方式，开展多种互动性活动的教学模式，强调学生的体验性和表现性。寓言的情节完整曲折，人物鲜明生动，语言通俗易懂，能把深刻的道理通过短小精悍的故事表现出来，具有教育意义。教师可以从剧本设计、角色演绎、角色评价三个视...
“走近鲁迅”单元教学革新型作业设计与实施研究 本文以六年级上册“走近鲁迅”单元为切入点，探析如何整合教学内容、调整教学顺序、创新教学手段来优化课程设置，如何借助分层设计作业、丰富作业形式与构建多元评价体系推动作业变革，并探讨课外拓展活动对学生学习体验的深化作用，从而提升教学质量，培养学...
核心素养视域下单元整体教学策略初探 语文核心素养包含语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个方面，强调综合性、实践性，指引学生在真实的语言运用情境中形成必备品格和关键能力。笔者从目标设计、语言情境、教学内容、教学评价等方面，对核心素养视域下单元整体教学策略进行梳理和探究，有...
逆向设计在跨学科教学中的操作路径 2022年版课标强调核心素养与跨学科学习能力，要求学生在真实情境中解决问题。然而，当前跨学科教学仍普遍面临三大困境：一是自标失焦，即学科自标往往是简单叠加，缺乏以语文核心素养为内核的深度整合；二是任务虚化，许多活动流于形式，缺乏真实挑战，容...
“总一分”语段的教学研究与实践探索 注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“小学语文课堂‘有效对话’的研究”（XC-b/2016/12）阶段性研究成果。语段不仅是构成篇章的基本单位，也是培养学生语言运用能力和逻辑思维能力的重要载体。“总一分"语...
思辨性读写让深度阅读真实发生 2022年版课标提出“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，其中“思辨性阅读与表达"学习任务群属于六大学习任务群之一。读写结合是重要的教学方法。结合课标，教师可以采用思辨性读写的教学方法推动深度阅读，让学生能够在阅读实践活动中...
提问策略在古诗教学中的应用 注：本文系南京市"十四五”规划课题“走向深度学习：聚焦‘大问题'的小学教师备课创新研究"（课题批准号：JLZX/2023/007）阶段性研究成果。提问策略是指学生在阅读时主动、多角度思考并提出有价值的问题，从而...
认知写作理论视角下跨学科习作教学探索 2022年版课标把跨学科学习列为重点，要求习作教学从单一学科训练走向真实情境中的综合实践。跨学科习作教学并不是知识的简单拼盘，而是学生整合多学科经验、发展高阶思维、提升核心素养的关键路径。在教学中，教师通过元认知提问与阐释，把习作转化为思考...
整本书阅读从标准化到个性化的转化路径 阅读的本质是读者与书本、与角色、与作者之间的对话过程。由于整本书信息丰富、范畴较广，阅读的时间跨度相对较大，这就带来极大的不确定性，于是整本书阅读的个性化就显得尤为必要，可以在充分尊重并凸显学生个体特征的同时，丰富学生阅读的过程。因此，教师...
城乡学业质量差异背景下学生习作兴趣的培养路径 学生对习作兴趣的多少，直接关乎语文核心素养能否真正落地，更决定着城乡学业质量差距能否有效解决。本文以“习作兴趣"为切入口，将城乡习作教学中所发现的差异“农村学生表达意愿显著低于城市学生”作为问题源，尝试通过班级活动、校外参观、课内...
基于生活教育理念的阅读教学研究 在语文学科中，阅读教学承担着语言知识训练和阅读技能训练的任务。叶圣陶先生提出“生活即教育”的教育理念，强调要把教学扎根于生活、服务于生活，并通过真实、生动、贴近生活的阅读材料与教学活动，引导学生在语言文字的学习中领悟生活的意义，提升语文素养...
修辞手法在景物描写教学中的运用策略研究 在教学中，景物描写是学生习作训练的重要内容，却也是不少学生望而生畏的话题。教学五年级上册第七单元的习作“即景”时，核心在于引导学生聚焦短时间内景物的动态变化，要求通过视觉、听觉、触觉等多感官描写，融入自身感受，让文字呈现的画面立体可感。但在...

借批注之笔绘名著华章 批注式阅读教学是指教师引导学生发挥主体作用，用简洁的文字或者线条，将课文中的好词好句、主题思想与语言特色等内容标注出来，帮助学生理解文本内容。这种教学方式不仅关注课堂，还注重课内外有机融合，鼓励学生在书页旁写下自己的思考、疑惑与感悟，从而培...
巧用“阅读链接”，提升学生的阅读能力 统编本的中年级教材增加了“阅读链接"板块，充分体现了教材编者对学生阅读能力培养的重视。“阅读链接"板块包含了不同类型的学习内容，既可以深化学生对语文知识的理解，也是拓宽学生语文学科视野、提升学生文学素养的重要途径。教师应...
体验·感悟·表达:基于生活化理念的习作教学策略 生活化理念强调教学要与学生的生活实际相结合，将教学内容融入生活场景，让学生在生活中学习，在学习中体验生活。教师将生活化理念应用于习作教学，能让学生从生活中汲取习作素材，激发学生的习作灵感，让习作成为学生的一种自然表达。一、创设生活情境，点...
低年级农事题材写话的指导策略 2022年版课标在低年级“表达与交流"中指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。"教材中编排了一些关于农事题材的课文，是低年级学生接触农事的绝佳材料。在教学时，教师可以针对学生缺乏农事经验的特...
以“这儿真美”为例谈习作教学策略 儿童的想象力也极为丰富，田园的一草一木都能成为他们幻想的源泉。习作不但能拓宽儿童的视野，让他们接触到城市生活之外的广阔天地、丰富知识储备，还能培养他们的观察力与感知力，激发他们对大自然与生活的热爱。笔者以三年级上册“这儿真美”为例，谈谈习作...
创意表达的三重进阶:形式·过程·视角 2022年版课标明确了学习任务群作为语文课程的“组织与呈现形式”。其中，“文学阅读与创意表达”学习任务群指向文学审美阅读的同时，更强调以创造性的方式呈现个性化的思考与感悟，旨在扭转习作教学中学生不爱写、不善写、写不好的困境。这需要教师依循学...
《神州谣》第一课时教学设计 【教学目标】 1.通过归类识字、字源识字等多种识字方法，正确认读“州、涌”等15个生字，会写“州、涌”。 2.能够正确、流利、有感情地朗读童谣，背诵童谣，在朗读中感受祖国山水的壮美，体会各族人民团结一心的深厚情谊。 3.培养学生自主识字的能...
《敕勒歌》教学设计 【教学目标】 1.认识生字“苍、茫"等字，能正确书写“阴、似、野"等生字。 2.通过朗读、品析和讨论，理解词句和诗意，了解诗歌的创作背景，理解意境；感受北方草原的辽阔与壮美 3.通过对诗句的逐句分析，能够体会草原壮丽...
单元整组作业设计的探索与研究 单元整组作业是指以“单元"为单位，依据《语文课程标准》和学生的学习需求，设计的符合单元目标、落实单元要素的作业综合体。单元整组作业能有效引导学生从整体视角习得知识、掌握技能、提升能力、形成素养。笔者现以五年级上册第六单元的整组作业...
思维可视化视角下整本书阅读指导策略 教材五年级下册第二单元快乐读书吧的学习主题是“读古典名著，品百味人生”。《草船借箭》选自我国古典名著《三国演义》。教材编排这篇文章的自的是让学生对古典名著有初步的了解，并能够由此展开整本书阅读，感受阅读名著的乐趣。古典名著内容信息量大，人物...
由单篇课文走向整本书阅读的教学策略 《草船借箭》作为《三国演义》中的经典片段，一直深受大家喜爱。这篇文章作为教材五年级下册名著单元的第一篇课文，意义重大，指向单元目标“初步学习阅读古典名著的方法”，肩负着激发学生阅读古典名著兴趣的重任。在教学中，教师应充分考虑文本特点，追求审...
思维导图在整本书阅读教学中的应用研究 《西游记》作为中国古典四大名著之一，语言生动，情节奇幻，人物鲜明，极具文学价值和教育意义。但受限于学生年龄特点及篇幅，许多小学生在阅读过程中容易出现人物混淆、情节记不清、主题理解肤浅等问题。为此，将思维导图作为辅助工具，借助图形化、结构化的...
整本书阅读教学策略探究 整本书阅读可以帮助学生全面把握文本脉络，感悟作品主旨，提升阅读素养与审美能力。但与此同时，整本书阅读的难度也大，学生很容易失去阅读兴趣。笔者将结合课堂教学特点，围绕整本书阅读教学实践提出教学策略。一、创设整体性阅读情境，激发阅读兴趣兴趣...
整合优化：提升整本书思辨性阅读的有效方式 阅读有助于提升学生的语文素养，而整本书阅读更有助于提升学生的整体认知能力，让学生产生完整、连贯的阅读感受，因而，越来越多的一线教师已经意识到了整本书阅读的重要性。经过整合优化后的思辨性阅读能够提升学生的思维能力，让学生从传统的阅读走向深度阅...

指向文化自信培养的单元教学策略 小学是义务教育的关键阶段，语文作为承载中华优秀传统文化、传播民族精神的重要课程，肩负着培育学生文化认同和文化自信的责任。教师不仅要传授语言知识和读写技能，更要在教学中培养学生的文化认同、价值认同和人文情怀。笔者以二年级下册第六单元为例，基于...
大概念视域下的“教一学一评”一体化教学策略 随着新课程改革的深入推进，“教一学一评”一体化已经成为落实核心素养的重要途径，但在实施过程中仍面临三大难题：如何精准确定教学目标、如何确保"教""学""评"协同共进、如何有效验证评...
基于“教一学一评”一体化理念的寓言教学 2022年版课标在“课堂教学评价建议”中明确指出：“教师应树立‘教一学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”三年级下册第二单元的《鹿角和鹿腿》讲述了丛林里一只鹿，遇到狮子后...
借补白之钥启古诗之门 古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，凝聚着古人非凡的智慧。学习古诗，有助于学生深入了解中华民族的文化根源，积极传承中华优秀传统文化，增强文化认同感和民族自豪感。但是古诗的表现手法含蓄凝练，寥寥数语中往往包含着丰富的意象和深刻的情感，这对于认知能力...
幼小衔接视域下低年级教学路径探索 2022年版课标指出“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”。有效实施幼小衔接教育，不仅能帮助学生实现从幼儿园学习环境到小学学习模式的平稳转换，为其后续学业奠定坚实的基础，也是推动基础教育迈向高质量发展的重要基石。然...
“生本教育”理念下的识字教学实施路径 “生本教育”的核心是以学生为本，以学生的成长发展为本，尊重学生，全面依靠学生，将传统“依靠教师的教"转变为“依靠学生的学”。“生本教育"理念下课堂学习的主人是学生，学生是学习的主体，这种教学方式可以充分激发学生学习的积极...
情境创设的学理逻辑与实践路径 2022年版课标的颁布与实施，使“真实情境”成为教学关注的热点。在当下的公开课中，创设新颖别致的情境似乎已成“标配”，但很多时候并未达到预想效果。究其原因，主要在于学习情境与教学内容严重割裂，既远离学生的生活经验，也与语文要素及教学目标相背...
融合：观察力培养与表达力提升的协同发展路径 观察是学生汲取知识信息、形成丰富体验的重要途径，也是其综合素养的重要体现。2022年版课标在第二学段“表达与交流”中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。&qu...