小学语文教学·园地

2026年04期

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《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业... 展开

类型

月刊

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教育教学

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工具赋能育人为本 在数字化转型持续深化、思维工具不断创新的教育改革浪潮下，小学语文课堂正经历深刻变革。越来越多的教师借助各类数字化工具与优质思维工具，突破传统教学模式，着力创设更加生动鲜活的教学情境。在古诗教学公开课上，AI 智能体化作诗人形象出现在屏幕上...

AI赋能：从理论落地、观察实践到创意生成的路径探索 编者按：当前，人工智能技术浪潮席卷教育领域，创意读写教学迎来深刻变革。本期专题聚焦“AI赋能创意读写”的核心命题，精选5篇文章，从AI融入教学的路径、AI在创意读写中的角色转换、AI在传统课文教学中的创新，AI个性化反馈引入习作教学的路径...
从工具到伙伴:AI在想象创意读写教学中的适配应用策略 随着豆包等人工智能技术的飞速迭代，教育领域正经历着从“技术辅助”到“模式重构”的深刻变革。这场变革也对语文学科的读写教学产生着深远的影响。在教学中，创意读写是培养学生语文核心素养的重要手段，而想象类的创意读写，通过强化学生在语文学习过程中...
《刷子李》创意读写的教学路径 人工智能技术的应用，可以为教学过程中出现的背景混乱、写法模糊、创作局限等问题找到新的解决思路。笔者以五年级下册《刷子李》一课为例，基于情境感知、文本解析、创作实践多个层面，深挖AI工具的应用价值，解读其所具有的帮助理解、学会写法、发散思维等...
借助AI，启发学生写出有创意的故事 人工智能以其强大的信息处理能力与生成能力成了激发学生创意火花的“普罗米修斯”。通过构建“灵感激发—细节丰盈—结构优化”的教学模式，AI能够有效降低学生的认知负荷，拓宽其创作视野，提升其语言表达能力。一、AI赋能故事创作的教学模式与实践案例...
将AI个性化反馈引入习作教学的有效路径探索 小学中年级是学生想象力发展的黄金期，也是写作能力从“写话”向“习作”过渡的关键阶段。笔者以“故事续写”这一经典想象作文形式为载体，探索将 AI 个性化反馈引入习作教学的有效路径。一、问题聚焦：中年级想象作文的教学困境 “故事续写”作为训...

吉春亚“本真语文”理念下的跨学科教学样态与实施策略 特级教师吉春亚老师倡导“本真语文”，与跨学科教学理念不谋而合。一是育人观一致：均顺应“人对世界的完整认知需求”，以“唤醒完整生命”“培育全面发展的人”为指向，推动教育从知识灌输转向灵智唤醒。二是实践路径一致：均强调在“用语言”“解问题”的实...
AI赋能培养学生思维能力的实践路径 文言文《司马光》作为教材中第一篇入门级文言文，勾勒出遇事沉着冷静、勇敢机智的司马光形象，是培养学生逆向思维的优质范文。但传统教学中，仅靠文字讲解不能让学生置身于“群儿戏于庭”的危急场景，对“持石击瓮”背后隐藏的逆向思维的理解也停留于表面。而...
核心素养下沉浸式阅读“四维”教学模式的建构与实践 阅读教学是语文课程的重要组成部分，主要承担着培养语言能力、提升审美情趣、传承优秀文化的重要使命。然而，在当前阅读教学中，尤其在县域学校的教学实践中，仍然普遍存在“重知识传授、轻体验感悟”“重文本分析、轻情感共鸣”等问题，学生在阅读过程中的主...
真实性视域下“交流平合”的教学优化与实践探索 真实性学习强调通过真实环境中的实践与探究，促进学生对知识的深度理解和能力迁移。教材从三年级上册开始在语文园地中安排了“交流平台”栏目，系统地提炼阅读与写作策略，帮助学生构建完整的语文知识框架;在习作单元中，则侧重读写能力的贯通，引导学生将阅...
“教—学—评”一体化视域下的现代诗教学路径探索 2022年版课标指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”现代诗饱含丰富的文化知识及情感，以别具一格的形式，承载着培...
单元整体视域下“教—学—评”一体化的实施策略 在教学中，教师应探索单元教学，落实“教—学—评”一体化的要求，做到教学目标、学习过程与评价的统一。笔者以四年级下册第四单元为例，从目标确定、任务设计、内容整合、评价实施四个维度，阐述如何实现“教—学—评”一体化，为单元教学提供实践参考。一...
思辨能力层级模型下批判性思维的培养策略 2022 年版课标将“思辨性阅读与表达”列入发展型学习任务群，强调通过语文实践培养学生的理性思维与批判精神。然而，传统教学中存在重知识传授、轻思维训练的倾向，导致学生批判性思维的发展缺乏系统性。文秋芳教授的思辨能力层级模型为解决这一问题提供...
民间故事整本书阅读教学实践与思考 注：本文系安徽省淮北市2023年度教科研课题“指向核心素养的小学语文整本书阅读教学策略研究”（课题编号：HB-JK23103）研究成果之一。随着 2022 年版课标的颁布，整本书阅读从课外推荐变为课程内容，而民间故事作为口耳相传的文化瑰宝...
立足教材多元评价，发展学生核心素养 注：本文系安徽省教科研课题“小学语文大单元教学中多元化评价体系的设计与应用”（课题编号JKT24021）研究成果。在单元教学中，教学评价与教学过程同样重要，二者都是不可或缺的核心环节。2022年版课标在提升教学评价方面，强调“教—学—评”...
单元视域下古典名著单篇课文阅读教学策略探究 注：本文系“十四五”规划2024年度一般课题“学习任务群驱动的小学语文思辨性阅读与表达教学实践研究”（课题号：2024ZJY018）系列研究成果之一。...
“双减”背景下低年级非书面作业设计探究 作业设计是教学中重要的一环。随着“双减”政策的落地，越来越多的教师了解到非书面多元化的作业形式，并在低年级推广使用。但在实际教学中，非书面作业设计还是存在不少问题。一、现阶段非书面家庭作业存在的问题及形成原因 1. 布置作业流于形式，缺...
当语文遇上科学：“双螺旋”模型下的思维与表达锤炼 随着 2022 年版课标的实施，如何在解决真实、复杂的问题中协同发展学生的思维品质与语言能力，成为语文教学改革回应核心素养时代要求的关键。为此，我校以科学探究为“真实场域”，开展语文与科学深度融合的校本探索，提炼出以锤炼思维与表达为核心的“...
聚焦小说文体特点的大概念教学构想 语文课程具有阶段性与整体性的双重特征。为有效实现阶段性与整体性的融合，并依托整体性教学予以阶段性教学的准确定位，教师可以引入“大概念”作为统摄工具。六年级上册第四单元作为典型的小说单元，体现了小说文体的独特性。然而，许多教师在实际教学中未能...
大概念统领下单元整体教学路径探索 随着教学从“知识传授”向“素养培育”转型，传统单课教学中内容零散、目标孤立的弊端愈发明显，难以让学生形成系统的语文认知与应用能力。而大概念统领下的单元整体教学，凭借大概念的纽带作用，能有效整合单元教学要素，优化单元教学逻辑，助力学生实现深度...
单元整体视域下名著阅读教学探究 教材编者将名著阅读纳入教材单元体系，旨在引导学生阅读经典，提升语文核心素养。六年级下册第二单元是外国文学名著单元，编排了《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》三篇课文。单元导语页明确了人文主题“...

词语教学赋能深度阅读的实践与思考 2022 年版课标明确指出：“推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”阅读应该在认字基础上识词，紧扣关键词句理解作者要表达的意思。因此，词语的感知与理解是达成深度阅读的关键。一、依托语境，在比较中品析审美意蕴在不...
透过历史人物,品读中华故事 人物是故事创作中最重要的主体，人物刻画是否细致饱满，决定了故事的延伸和内涵。因此想要对故事进行全面解读，就需要以人物作为落脚点，进行由内而外的剖析。笔者将以五年级下册《田忌赛马》为例，浅析如何透过历史人物，品读中华故事。一、梳理脉络，以人...
在阅读教学中提升学生审美能力的策略 在教学中，教师聚焦审美阅读，不仅能够在一定程度上提升学生的文学鉴赏能力，也能够让学生感受到文本中的生命之光。笔者以六年级上册第一单元为例，探讨如何运用多样的教学方式，在阅读教学中引导学生深入文本，提升学生的审美能力，领悟生命的真谛。一、联...
基于审美视域的阅读教学策略 教材中选编的课文都具有很强的文学性。教师在教学中应注重引导学生品味语言文字的优美，感受文章的意境，体会作者的情感，从而培养学生的审美感知能力，提升审美素养。基于审美视域开展阅读教学，就是要将审美体验融入阅读过程，引导学生在理解文本内容的同时...
思维可视化工具在习作教学中的应用研究 习作是小学阶段重要的写作训练活动。在习作中学生常会出现“表达混乱”“结构不清晰”的问题，这些问题的成因复杂多样，教师解决和引导起来非常困难。而思维可视化工具具有“图形+文字”的特点，通过在视觉空间中结构化信息，就可以为学生提供构思框架和逻辑...
结构化视角下低年级识字教学例谈 结构化教学注重学习内容的关联与整合，可以将散乱的学习内容整合成系统化的知识网络，促进学生对学习内容的整体认知，全面提升学生的学习质量。识字是阅读与写作的基础，也是低年级教学的重点。传统的识字教学以反复抄写识记为主，不注重汉字之间的关联，学生...
“四环递进”模式下低年级识字教学策略 2022年版课标要求低年级学生要“累计认识1600个左右常用汉字”，教师应让学生逐步形成自主识字、主动积累的能力，提高识字效率。“四环递进”识字教学模式基于儿童认知规律和语文学科特点，通过“启一疑一探一创”四步教学策略，层层推进学生识字能力...
整本书阅读教学模式建构路径 2022年版课标明确指出：“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯。”但当前整本书阅读教学中，普遍存在学生阅读兴趣低、阅读能力薄弱，教师教学目标单一、教学方法呆板、评价方式片面等问题。因此，改变...

学科融合视域下古诗词教学探究 2022 年版课标明确指出“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”等。跨学科学习旨在打破学科之间的壁垒，让语文学科与其他学科在碰撞中形成育人合力，促进学生知识融通，培养兼具综合思维能力与实践创新素养的新时代学习者。三年级下册《古诗三首》中选...
从《古诗三首》中掌握联想诗句的方法 三年级下册第一单元的古诗包括《绝句》（杜甫）、《惠崇春江晚景》（苏轼）、《三衢道中》（曾几）三首，值得注意的是，《古诗三首》的课后习题要求“结合诗句的意思，想象画面，说说三首诗分别写了怎样的景象”。从成人鉴赏诗歌的角度来看，三首诗俨然一片艳...
审美视域下的儿童诗教学研究 儿童诗既有现代诗歌普遍的美的形式，也包含利于儿童认识和理解的美的内容。因此，教师可以从儿童诗入手，通过“文字—音律—内容”三重角度，对学生进行立体、进阶的美学教育。笔者以四年级下册第三单元《绿》为例，浅析如何通过儿童诗，带领学生学习美、发现...
审美视域下的现代诗歌教学策略 阶段是学生审美素养初步形成的关键期，而现代诗歌肩负着助力学生语言积累和阅读理解的重要任务，也承载着培养学生审美能力与人文情怀的教育使命。当前语文教学中缺乏对现代诗歌的针对性教学，忽视了学生作为审美主体的主动感知与深度体验，导致诗歌之“美”难...
聚焦语文要素，体会童话的奇妙 教材以人文主题和语文要素“双线”组织单元，落实语文要素和人文主题是教学的重要目标。童话是儿童文学的一种形式，以其丰富的想象和奇妙的故事情节等深受学生的喜爱。四年级下册《巨人的花园》一文，主要讲了一个巨人看到孩子们在自己的花园玩耍，非常生气，...
文言文新教，夯实文化自信 “文化自信”是语文核心素养的重要组成部分，其内涵“是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。文言文作为中华优秀传统文化的瑰宝，其短小精练、底蕴深厚，是培养学生语言能力、思维品质与文化自信的理想载体。笔者认为，在 AI 赋能时代，...
基于学生立场的一年级教学实践与思考 一年级学生正处于从学前游戏向课堂学习过渡的关键期，他们以具象思维为主，注意力持续时间短，对趣味性强、互动性足的活动有着天然需求。语文教学若脱离这一学情，容易让学生陷入被动接受的状态。《雪地里的小画家》是一年级上册的经典课文，语言浅显生动，充...
在阅读中培养学生情感表达能力的实践探索 小学阶段的阅读教学较少涉及对学生情感认知的培养，主要是对学生进行文本阅读体验、语言表达训练，并在其中穿插部分情感认知与表达能力的培养内容。但这部分教学内容在实际的教学过程中很容易被忽略。因此，在实际教学过程中，应强化阅读中的情感表达能力培养...
“四阶六维”教学模式的构建与应用实践 基于 2022 年版课标核心素养理念，针对小学诗歌教学的碎片化、浅表化问题，笔者以《芙蓉楼送辛渐》和《宋词选读》为教学实例，探索“四阶六维”诗歌阅读教学模式。“四阶”为流程实施路径，“六维”为目标导向，通过任务驱动、跨学科融合与数智技术支持...