中学语文·中旬

2026年03期

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《中学语文》杂志创刊于1958年，现代文学先驱茅盾题写刊名，是我国最早的优秀语文期刊之一。办刊宗旨：倡导教学新的理念，引... 展开

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跳出思维定式，依文推断实现深度阅读 摘要针对当前高中语文教学中存在的套路化和功利性弊端，阐述立足文本、重视推断过程、打破阅读思维定式的重要性。以新教材课文为依托，按照非虚构类文本和虚构类文本的分类有所侧重地进行推断阅读训练，并勾连教材内外拓展推断材料，以此培养学生的推断阅...
语文跨学科学习的影响因子探究 摘要以布朗芬布伦纳的生态系统理论为基础建立语文跨学科学习影响因素的三维分析模型。通过文献梳理与实证案例分析，从课堂情境、校际联动、资源保障和文化环境四个维度，探讨各层级要素之间的动态关联，从而得出教师教学设计能力、课程内容融合效度、校本化...
高中语文教学对学生“学者思维”培养的重要性及其实践 摘要高中语文教学在基础教育中承担着培养人文精神和思维能力的重要责任，而培养学者思维是把学习语文的过程变成锻炼思考能力的过程，通过深入分析文章和训练思考能力，帮学生在探索知识、求真、求实方面打下扎实的基础。在新课改背景下，语文教学需通过系...
循证语文教学实践研究 摘要循证语文教学以实证为核心，立足学生学习数据与教学规律设计方案，助力提升课堂实效。以《屈原列传》为研究载体，探索循证理念在文言文教学中的应用路径，通过精准策略解决教学中目标模糊、互动不足等问题，为文言文教学提供可借鉴的实践范式，推动语文...
“梳理与探究”在文言文教学中的实践探索 摘要 “梳理与探究” 关联了语文核心素养的各个方面，但是在教学实践中，教师鲜少开展该学习活动，即使有活动也依然存在教学困惑。厘清 “梳理与探究” 的概念，结合《六国论》教学实践，初探有效的教学路径：首先纲举目张，明确教学起点，然后固本深研，...
从 “单篇” 到 “群文”：议题牵引下的初中语文比较阅读 摘要群文比较阅读是深化初中语文教学改革的重要路径，其核心在于通过多文本关联与阶梯任务设计促进学生思维进阶与核心素养发展。首先界定群文比较阅读的核心概念，继而提出议题适切性、文本关联性、思维阶梯性等实施原则。通过精选核心议题、构建文本网络...
“情境”四轮教学：初中语文沉浸式鉴赏教学的路径 摘要在初中语文教学中，通过“情境”四轮教学法提升学生对诗歌《茅屋为秋风所破歌》的沉浸式鉴赏能力。情境构建的四轮教学路径：第一轮创设趣味情境；第二轮导入历史情境；第三轮搭建角色情境；第四轮设计音乐情境。通过这样的教学模式，有效激发学生的学...
初中散文“四维梯度”阅读教学体系的建构 摘要聚焦初中散文阅读教学，从语言解码、情感浸润、思维进阶、文化传承四个维度构建“四维梯度”的阅读教学体系。详细分析该体系的价值，并以朱自清《背影》为范例，深入剖析“思维梯度”阅读教学的建构实施路径，旨在为初中散文阅读教学提供创新且有效的教...

“三位一体”视域下初中整本书阅读的梯度建构与实施 摘要基于新课标对“整本书阅读”学习任务群的教学要求，针对当前初中阶段整本书阅读教学实际问题，以“教读—自读—课外阅读”三位一体阅读教学体系为框架，系统探究整本书阅读教学的梯度化设计与课堂实施路径。在梯度建构理论层面，从目标逆向设计、内容...
语文教师教学风格的实践追求与专业成长研究 摘要梳理和分析教学风格的构成要素和实践样态，探究其形成与应用如何驱动教师专业成长。其具体实践路径是构建由“个人—学校—区域”组成的三维体系，形成协同发展的良性支撑体系，以期为高中语文教师的专业成长提供理论参照与实践范例。...
基于问题链设计的初中现代文阅读深度提问技巧探寻 摘要在初中现代文阅读教学中，传统提问模式常有碎片化、浅表化的问题，难以激发学生的深度思考与情感共鸣。通过问题链设计搭建文本与生活的桥梁，成为阅读教学改革的重要方向。从层进式问题链、对比式问题链、情境式问题三个方面，探讨初中现代文阅读深度...
以 “问题链” 驱动突破初中语文深度阅读教学 摘要核心素养导向下，初中语文阅读教学正从“文本解读”向“深度探究”转型。深度阅读强调学生对文本的深层理解、思维激活与价值建构，但当前教学中存在学生阅读被动化、理解表面化、思维碎片化等问题。“问题链”作为一种结构化教学工具，通过逻辑化、层...
让阅读更有“戏” 摘要在具身认知理论框架下实施戏剧化教学方法，有利于培养学生的批判性思维和创新能力。学生通过身体与环境的互动，能够在实际操作中发现问题、解决问题，进而实现知识的建构与应用。在阐释具身认知理论核心内涵的基础之上，剖析具身认知理论下语文阅读教...
基于核心素养的初中古诗文情境化教学 摘要初中古诗文作为中华优秀传统文化的核心载体，其教学正面临从知识灌输向素养培育的深度转型。为落实语文核心素养的培育目标，从文化浸润、意象建构、价值内化三个维度，构建初中古诗文情境化教学策略，通过还原文本语境、搭建体验场域、链接生活认知，...
基于作者视角的初中语文思辨性阅读教学 摘要《小石潭记》作为柳宗元“永州八记”的代表作，以“乐景”写“哀情”的独特表达、“移步换景”的观察视角与“贬官”身份的情感投射，为初中语文思辨性阅读教学提供了优质载体。从“辨析作者政治立场，理解情感矛盾”“分析作者观察视角，解码文本结构”“...
以《赤壁赋》为例谈如何提升高中文言文教学质量 摘要以统编高中《语文》必修上册第七单元《赤壁赋》为例，围绕语言建构与运用和思维发展与提升等四项核心素养，从斟酌字词、梳理文脉、品鉴文本以及任务引领等多个角度，探究核心素养视域下高中语文文言文教学的具体策略，目的是将核心素养与文言文教学融...
指向“思维发展与提升”素养的整本书阅读教学 摘要以《红楼梦》“居室环境与人物关系”主题阅读为例，梳理整本书阅读的教学策略：明确阅读主题与思维目标，用可视化工具强化形象思维，创设情境任务发展逻辑思维，借跨学科融合激发创新思维，以“学教评一体化”提升思维品质。这些策略有效提高了学生的文...
基于 UbD 理论的高中语文名著阅读逆向教学研究 摘要当前高中语文名著阅读教学常陷“重知识灌输、轻素养培育”困境，学生阅读主动性不足、深度理解欠缺。针对上述难题，通过明确预期学习结果、确定恰当评估证据、设计教学活动三个阶段，构建以理解为核心理念的逆向教学模式，旨在提升学生名著阅读兴趣与...
“本真与理趣”视域下高中语文阅读教学设计与实践 摘要语文课程中阅读教学有非常重要的价值，高中阶段语文阅读教学的整体难度不断提升，理解本真、追求理趣，是高中阶段语文阅读设计的新思路。分析可知，本真与理趣之间有密切的逻辑关系。在高中语文阅读教学设计与实践中，教师可借鉴项目学习法，科学设置阅...
核心素养导向下高中语文深度阅读“三阶支架”教学策略 摘要核心素养培育成为高中语文教学的核心导向，深度阅读作为素养落地的关键载体，亟需科学教学策略支撑。基于建构主义理论与课标要求，构建感知支架、探究支架、迁移支架的“三阶支架”教学模式，通过语言筑基、思维拓深、素养迁移的梯度设计，激活学生阅...
以真情境构建初中语文写作教学的新天地 摘要以 “创设真实情境” 理念为基点，通过任务驱动学习、生活化观察等方法，结合初中作文教学实践，构建 “真情境·新写作” 教学范式。揭示真实情境对激活学生写作思维、提升语言表现力的深层价值，探索提升学生思维品质和表达能力的路径...
初中语文 “读写共生” 教学的内涵、价值与实施 摘要初中语文教学面临读写割裂的现实困境，学生阅读积累难以转化为写作能力，写作实践无法反哺阅读深度。基于共生理论与语文教学本质，探究“读写共生”教学的核心内涵与实施策略具有重要价值。采用理论思辨与教学实践结合的方法，明确读写共生的生态性、...
多元反馈，学用互生 摘要当前，高中作文教学存在反馈机制单向化、评价体系滞后性等现实问题，难以满足核心素养培育需求。为进一步实施作文精细化教学，构建多元评价动态调整机制进行立体反馈，设计逐层评价坐标与梯度化写作情境，建立文本资源精准评估机制，推行学科跨界驱动...
议论文写作：从发现问题开始 摘要针对中学议论文写作教学中存在的“重技法，轻思维”现象，基于“逆向设计”理论，探索构建“问题发现—问题分析—问题解决”三阶写作模型。通过创设真实问题情境、引入思维训练支架、设计多维评价量表，实现写作任务驱动、评价反馈即时的教学闭环。多...
基于教学评一致性的语文单元教学设计与实施 摘要基于教学评一致性的语文单元教学将单元学习目标、学习活动和评价任务统一在单元主题情境下进行一致性设计并实施。以九年级上册小说单元教学为例，依据课程标准、教材资源、学情研判等确定单元目标，构建以学习为中心、以教学评价为导向的生本型单元教...
在比较阅读中训练思辨写作 一、阅读目标（1）深入理解曹操“志士之忧”与陶渊明“隐士之悠”所代表的不同价值取向及其思想渊源。（2）理解“儒道互补”对中国文化的深远影响。（3）前提：在单篇学习了《短歌行》《归园田居》之后，开展比较阅读。二、写作任务（1）创设...

隐匿的深情与成长的凝视 摘要从叙事学角度解读茹志鹃的小说《百合花》。故事由一位女文工团员“我”来讲述，她的视角既亲历又有限。正是这种限制，使“我”一开始并不能真正理解通讯员的情感世界，她的叙述在前期常常是“不可靠”的。这种“不可靠”恰恰是小说最巧妙的设计，它一步...
“姹紫嫣红”何以“付与断井颓垣”？ 摘要 “原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。”这句话不仅仅是描写眼前看到的景色，更生动地展现了杜丽娘青春的觉醒刚刚开始就立刻破灭的悲剧。从四个方面进行分析：绚色惊春——生机觉醒的视觉迸发；井垣囚春——礼教空间的冰冷具象；付与何忍——青春...
红楼人物姓名谐音考 摘要《红楼梦》的人物姓名谐音艺术，是曹雪芹叙事美学的重要组成部分。其谐音转喻、语音双关、互文指涉、音韵异构等手法，构建了主题叙事、文化批判、命运预设等故事系统。从符号学、叙事学、音韵学理论框架审视，其“真事隐去”创作原则揭示的文本特质有：谐...
凝望彼岸的镜像 摘要《哦，香雪》中的“北京话”常常被简单看作现代文明的符号，其实他更像一面镜子，照出不同少女内心的渴望。对凤娇来说，他是情感欲望的投射之镜；对于香雪，他是知识尊严的转喻之镜；对整个少女群体，他又是现代性想象的共享之镜。理解这面“镜子”的结构...
情感流动与景物描写的交融之美 摘要《社戏》通过生动的景物描写营造观剧氛围，使叙述充满画面感，并以第一人称叙事展现儿童视角下的情感流动，让读者沉浸于童年世界的真实体验之中。聚焦文本细读，探讨景物描写如何促进情感表达，分析叙述方式如何增强代入感，并结合多模态阅读策略，探索在...

在高中整本书阅读中以表现性评价促进素养生成 摘要核心素养导向下，高中整本书阅读成为培育学生语文综合能力的核心载体。表现性评价以真实任务为依托，注重过程性与综合性考量，与整本书阅读的教学目标高度契合。研究立足表现性评价的核心内涵，结合整本书阅读教学实践，从任务设计、情境创设、主体协...
表现性评价生成初中语文教学活力 摘要立足 “教—学—评” 一致性理念, 梳理当前表现性评价的教学现状, 并提出三项实践策略: 一是明确评价导向, 将任务链条嵌入教学设计; 二是优化教学流程, 在关键环节设置可观察、可反馈的评价节点; 三是提升教师专业素养, 加强目标意...
初中语文作业的“三阶六维”生态模型建构 摘要针对初中语文作业设计缺憾,构建“三阶六维”作业设计框架。以“预学诊断—精研深化—迁移创造”为纵向主线，以知识积累、思维发展、语言运用、文化理解、实践创新和学习品质为横向维度，旨在通过任务驱动、情境创设与多元评价，促进学生核心素养的系统...
基于新高考的高中语文文言文教学策略 摘要新高考下的高中语文文言文教学应当重视对学生核心素养的培养，提升学生的整体语文能力。在高中语文教学中，教师可以采取如下的教学策略：巩固学生的字词基础，实现对学生语言建构与运用素养的培养；重视对学生的思维训练，促进学生的思维发展与提升；...

问题链支架：破解经典阅读困境的新路径 摘要经典阅读作为培养学生文学素养的重要途径，能够有效提高学生批判性思维及审美能力。而经典文学作品的创作离不开特定的时代背景，新时代下成长的青少年往往因此产生阅读困难。以《水浒传》英雄形象解读为例，通过课前预热、课中深思及课后巩固构建完整问...
工匠精神融入高职语文教学实践研究 摘要在职业教育“德技并修”育人目标指引下，高职语文需突破“工具性单一导向”，承担起素养培育与价值塑造的双重使命。《庖丁解牛》作为蕴含技艺哲学与职业精神的经典文本，为工匠精神融入语文教学提供了优质载体。从研究背景与意义、教学目标重构、教学内...
高中语文 “3+1 课堂模式” 探究 摘要自主学习能力的培养与探究, 旨在改变学生被动接受知识的学习状态, 使其主动钻研教材, 提升语文综合素养。在高中语文课堂教学中, 培养学生的自主学习能力, 是提升语文素养的关键。以统编教材文章《氓》为例, 探讨如何通过 “3+1 课堂...
初中语文社会主义先进文化教学探究 摘要课程标准将社会主义先进文化列为“文化自信”培育的核心主题之一，其实施可采用如下策略：一是立足时代楷模类、建设成就类、时代精神类三类文本载体的文化内涵，精准提炼教学要点；二是基于文化内涵的提炼结果，针对文学类、实用类、思辨类文本特征，...
跨学科理念在高中语文课堂中的运用探略 摘要新课标背景下，高中语文课堂教学的目标发生了变化。为了顺应变化，教师可以结合跨学科理念，于高中语文课堂教学中开展跨学科学习活动，让学生在学科融合的过程中学习知识、掌握技能和提升能力。以统编高中语文教材中的唐代诗词为例，通过“提炼学习主...