中学语文·中旬

2026年02期

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《中学语文》杂志创刊于1958年，现代文学先驱茅盾题写刊名，是我国最早的优秀语文期刊之一。办刊宗旨：倡导教学新的理念，引... 展开

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理实转化视域下学科大概念的困境与破局 摘要学科大概念是促进课程内容结构化的核心锚点，也是课改深化阶段的重点和难点。大概念教学绝非“削足适履”，而应是通过理实双向转化，实现语文课程内容深度结构化的“量体裁衣”。系统审视语文学科大概念理实转化的三大困境：学科定位宽泛模糊、教学提炼逻...
图式建而诗意现 摘要认知图式理论是行之有效的、服务于学生终身发展的教学理论，其在高中古诗词教学课堂中的应用能有效提升课堂的教学质量与教学效率。结合“陶渊明作品”教学的实践实况，提出认知图示理论“进”高中古诗词课堂教学的“五维五策略”，具体为：唤醒——寻找共...
初中文言文教学的整合、思辨、实践路径 摘要针对初中生文言文学习现状，从语文核心素养出发，探求文言文教学实践的新路径。以整合为策略，使学生掌握文言文的使用规律和丰富内涵；以思辨为引领，使学生跨越传统和现代的思维隔膜；以实践为导向，使学生深化对文言文中蕴含的传统文化和审美意趣的认同...
基于教学评一体，从五个维度设计单元整体教学 摘要大单元教学可以带来单元的创新与整合，提高教学质量，培养学生的核心素养；教学评一体模式可以动态地评价学习效果，调整教学方法，达到教学相长的目的。以七年级上册亲情单元为例，探讨教学设计和应用。首先分析教材内容和学情特点，然后结合“六大理念”...
语文跨学科学习中的言语思维运用与发展路径 摘要在语文教学研究和实践中，思维和言语长期处于割裂状态。言语思维是言语实践和思维活动的交集，是语文学科特有的思维模式。通过以跨学科知识启发言语思维活动、以言语思维搭建跨学科探究支架、以言语反思迭代跨学科学习成果等环节，探讨语文跨学科学习中的...
文径通幽处艺术赋情深 摘要将费曼学习法“CTRS”学习模式迁移到高中语文教学中，结合学生的才艺，独创读诵双修、读画双修、读演双修、读唱双修、读奏双修、读写双修等六种“艺文双修”课型，构建“导一学一研一教”学习路径，旨在激发学生语文学习、艺术创造的兴趣，从而实现语...
基于ARCS动机模型的数智化技术赋能高中语文阅读教学 摘要以《百合花》为研究范本，聚焦数智化技术与高中语文阅读教学的深度融合议题。针对当前教学中文本解读表层化、情感体验碎片化、评价方式单一化等问题，依托数智化技术优势，引入ARCS动机模型，建构四项精准教学策略，为高中语文教师运用数智化技术优化...

生成式人工智能赋能高中古诗词教学的理念与实践 摘要教育数字化转型背景下，生成式人工智能凭借多模态生成、自然语言处理等技术优势，为高中语文古诗词教学注入全新活力。通过情境具象化建构、文本深度解构、个性化学习适配三大策略，实现技术与教学的深度融合，激活学生审美感知，强化文化领悟，促进素养生...
人工智能如何辅助初中语文个性化教学 摘要立足教学实践，从智能学情诊断、智能资源适配、智能动态反馈三个维度，探索人工智能辅助初中语文个性化教学的实施路径，旨在通过技术与教学的深度融合，精准满足学生差异化学习需求，提升语文教学质量与效率，为初中语文教学改革提供新视角与实践参考。...
人工智能赋能名著个性化阅读教学探讨 摘要初一学生名著阅读基础与兴趣差异显著，传统“一刀切”教学难以满足个性化需求。生成式AI可精准匹配学生水平，实现名著阅读个性化资源推送、差异化指导与多元化评价。以DeepSeek、希沃等平台在《朝花夕拾》《西游记》教学中的应用为例，从应用价...
可视化工具在初中语文整本书阅读教学中的实践 摘要立足可视化工具的技术优势，探究其与初中语文整本书阅读的内在契合性，提出文本图谱建构、人物关系可视化、主题维度映射三类教学实践方法，结合七年级上册教材案例展开论述，为提升学生整本书阅读素养、优化教学成效提供可借鉴的实践路径，推动阅读教学由...
从学生认知冲突出发展开语文教学 摘要从学生的认知冲突出发，深入分析《木兰诗》的叙事策略，引导学生全面把握木兰的人物形象塑造，并进一步挖掘木兰形象的文化美学及在新时代的精神成长价值，促进学生语文核心素养发展。关键词《木兰诗》叙事策略人物形象塑造精神成长...
立足“三新”开展群文阅读教学 摘要群文阅读作为高中语文阅读教学的重要组成部分，在优化阅读教育体系、促进学生素养发展等各个方面产生着积极作用。以“三新”为背景，分别阐述高中语文群文阅读实施意义及原则，在此基础上结合具体教学内容，从四个方面探讨实施策略。以期充分发挥群文阅读...
突出理路的指向高阶思维培养的文言文教学 摘要以《答司马谏议书》的教学实践为例，探索文言文教学高阶思维的培养路径。教师依篇论教，缘文析理，学生依文寻脉，审视文章之“理”，在教师创设的真实而富有意义的情境中，思辨说“理”，最终依史析评，体意悟“理”，实现对文本的深刻解读和思维品质的发...
素养导向的《红楼梦》整本书阅读教学策略 摘要整本书阅读的有效推进，需要教师在教材把握中提炼价值，在学情分析中明确起点，在教学实施中形成策略。立足素养导向，结合《红楼梦》整本书阅读教学实践，重构教学目标与任务设计，创设情境活动，引导读写融合，整合文化元素，实现语言、思维、审美与文化...
《红楼梦》整本书阅读中主题探究的思辨性探略 摘要将思辨性阅读融入《红楼梦》的整本书教学，学生不仅能够从多角度、多层次剖析文本，还能有效提升批判性思维和人文素养。围绕《红楼梦》整本书教学，探讨主题探究路径的设计和实施，旨在为高中语文课堂的创新提供实践指导。研究表明，借助前置性阅读、要素...
多模态教学资源在高中语文阅读理解教学中的应用 摘要随着信息技术的发展，多模态教学资源在高中语文阅读理解教学中的应用日益重要。其整合图像、视频、音频及互动平台等多种形式的资源，能够有效提高学生的阅读理解能力。立足高中语文教材中的教学内容，探讨如何运用多模态资源提升学生的语文学习效果。研究...
传统文化元素融入初中语文写作教学的探究 摘要探索在初中语文写作教学中融入传统文化元素的价值与意义，提出相关策略与方法，使学生能在写作中自觉传承并弘扬优秀的传统文化成果，有效地培养学生的文化自信与家国情怀。...
高中语文“读写体验” 教学实践探讨 摘要以高中语文文学阅读与写作单元为研究对象，探讨“读写体验”教学实践策略的实施路径。通过分析传统语文教学模式的局限性，提出以学生体验为核心的读写融合教学理念，构建包括情境创设、互动探究、实践表达、反思评价四个维度的教学体系。研究表明，“读写...
任务驱动型作文教学中“读者意识”的培养 摘要任务驱动型作文教学作为培养学生写作能力的重要方式，其核心在于引导学生关注写作的实用性和交际性。为推动学生写作能力的全面发展，立足于任务驱动型作文教学中“读者意识”的培养，通过分析其价值意蕴、教学原则，提出情境模拟训练、角色对话设计、反馈...
从“读者感受”到“创作体验” 摘要“读”与“写”本是同源，在中学语文教学过程中，怎样将“读”与“写”高效融合，是教师在研究与实践中关注的重点问题。从“读者感受”与“创作体验”的角度出发，探讨初中阅读与写作教学之间的合理融合，以期找到具有创新意义的高效阅读与写作结合的教学...
初中语文写作教学的数字化转型 摘要从数字化资源丰富、学习方式多样、融合文学艺术、提高记忆效率等维度论证数字化对写作教学的赋能价值，展现具体教学实践，阐述数字化在写作教学中的应用。探究表明，初中语文写作教学应持续优化，加强教师培训，培养学生在数字化环境下的相关能力。...
数字化环境下初中语文写作教学与评价 摘要数字化环境为初中语文写作教学与评价带来了深刻变革。在分析数字化环境特征的基础上，系统构建数字化写作教学的创新模式，包括素材获取与积累、过程指导与互动、成果展示与传播等环节的数字化转型，并提出基于数据分析的诊断性评价、注重过程的发展性评价...
生成式人工智能在高中议论文写作教学中的应用 摘要生成式人工智能（GAI）技术的快速发展为高中写作教学变革提供了新动能。议论文写作作为高中语文教学的核心内容，存在学生“立意难、论据薄、论证弱”，教师“批改耗时、指导低效”，资源“零散滞后、更新缓慢”等现实困境。探索生成式人工智能在辅助备...
逆向设计理论下的高中演讲稿写作教学 摘要高中演讲稿写作教学存在“情境缺失”“说服力薄弱”“情感空洞”等问题，引入逆向设计理论，结合统编教材中《在马克思墓前的讲话》《反对党八股》等经典范文，提炼“目标锚定一评估导向一活动支架”三大策略，为高中写作教学提供可推广的策略参考。...
解象－化言－建构：高中古诗文与深度写作融合的教学范式 摘要“解象一化言一建构”范式旨在破解古诗文教学与写作教学“两张皮”的难题。该范式首先引导学生深度“解象”，即剖析古诗文中的意象系统、语言密码与文化基因，实现从字面义到审美义的跨越；继而推动学生主动“化言”，将古典资源内化为个人语言库存与思维...
母爱文化的赋形 一、《阿长与〈山海经>》的教学简案 1.发现问题这篇散文的什么内容给读者留下永恒的记忆和震撼？讨论发现：很多人看到《阿长与〈山海经》》这个题目，目光都被“阿长”“山海经”所吸引，很少关注到二者之间的“与”字，而题目所要标识信息的玄...

创伤·重构·超越：《我与地坛》的心理学解读及教学 摘要史铁生散文《我与地坛》不仅是文学经典，更是一部心理重建的启示录。以创伤后成长理论（PTG）为框架，通过文本细读法解析文中三处标志性景物描写，揭示作者在双腿残疾的十五年间，如何以地坛为“过渡性客体”完成从创伤解构、认知重构到创伤超越的心理...
《井冈翠竹》中竹意象的三重美 摘要袁鹰的散文《井冈翠竹》以井冈山竹子为核心意象，将其审美价值拆解为“自然形态之美”“革命精神之美”“文化传承之美”三重维度，三者相互交织，使竹意象成为连接自然、历史与文化的审美枢纽，展现了文学意象的多义性。...
《哦，香雪》主题解读的三种有效策略 摘要探讨铁凝的小说《哦，香雪》主题解读的三种有效策略：情感共鸣、角色分析与自然描写。情感共鸣策略通过引导学生与文本中人物的情感经历产生共鸣，增强他们对作品主题的理解；角色分析策略通过细致剖析主要角色的内心冲突与发展，揭示小说的深层次主题；自...
基于文化语境的《赤壁赋》解读 摘要《赤壁赋》蕴含着丰富的文化语境信息，通过对宋代贬谪制度及赤壁地理背景的还原，对儒道思想文化融合的追溯，对赋体文学与音乐美学的艺术表达解构，分析苏轼在特定文化语境下的精神世界，从而为古典文本的现代解读提供参考。...

基于SOLO分类理论破局中考写作思维困境 摘要针对当前中考写作存在的思维程式化、素材同质化困境，基于SOLO分类理论，构建“三阶四维三备”创新思维培养路径。通过多点结构唤醒思维多元性、关联结构促进思维结构化、抽象扩展推动思维创新，结合视角、结构、表达、内容四维创新策略，依托语境、生...
初中语文红色叙事文本教考目标衔接的实践 摘要聚焦红色叙事文本，深入剖析教学目标、内容、方法与考试要求、要素、形式等方面的衔接问题。针对这些问题，从教学理念到实践操作进行系统性调整，通过研究命题趋势、深度解读文本、整合地域资源等方法提升教学效能，让红色文本教学既保持思想深度与情感温...
谈自主式学习中学生自主命题模式的运用 摘要在高三语文复习阶段，教师可基于自主式学习教学理念开展教学设计。以语句补写题为例，教师将“自主命题”策略融入语句补写题复习，在教学全过程中引导学生，培养学生的“命题者思维”，识别语境设计的底层逻辑，促进学生具备快速筛选信息能力、逻辑思维能...

深度学习进课堂“堵”在哪里？ 摘要传统的“满堂问”“满堂讲”还在广大农村中学大行其道，为什么？因为我们的课堂“活动不起来”！怎么办？对于我们语文老师而言，纠结于“ ×× 模式”并不是关键，关键是抓住“活动”这个“牛鼻子”，在语境中学习，在情境中运用，...
具象燃情，抽象促思 摘要高中教材中收录的红色文化选文描述了丰富的革命历史，展现了积极的人物形象风貌，凝聚着伟大的红色精神。教师应积极探索红色文化选文教学的有效路径，引领学生在文本情境中具象感悟红色文化、在时代情境中抽象思考红色文化，实现新时代下红色文化与红色精...
审美入诗：诗歌教学的美育指导 摘要分析初中语文诗歌审美教育的缺失问题，结合初中学生的认知水平和审美需求，从个人情感体验、比较阅读、配乐演唱等方面探讨如何引导学生欣赏、理解和感受《秋词》所蕴含的美学意蕴，促进学生审美素养的培养和提升。...
基于叙事类文本培养初中生语文思维迁移能力 摘要以初中生语文思维迁移能力及叙事类文本教学为研究对象，深入分析当前培养过程中存在的认知浅表固着、知识情境孤岛、教学路径单向、评价导向偏差等现实困境，提出深化文本解读与图式建构、创设阶梯性与真实性任务链、推进文本互涉与多维对话、实施过程性与...
课文插图是实现思维可视化的重要路径 摘要相比于“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”三大语文核心素养，“思维发展与提升”的教学难度更大，一是思维进阶的过程具有隐蔽性，二是思维的培养具有渐进性，三是思维的提升具有综合性。高效利用课文插图是实现思维可视化的重要路...