突出理路的指向高阶思维培养的文言文教学
——以《答司马谏议书》为例
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》把“思维发展与提升”列为语文核心素养之一，要求学生通过语言运用，获得逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、批判性和独创性等思维品质的提升。高阶思维是相对于记忆、理解等低阶思维而言的认知活动，依据布鲁姆教育目标分类理论，其核心指向分析、评价、创造三个层级，具体表现为逻辑思维、批判性思维、辩证思维与创新思维[1]
传统文言文教学长期存在教学浅层化、扁平化问题，多停留于“字词翻译一内容梳理一主旨归纳”的浅层学习，忽视文本内在的逻辑思辨价值。（剩余4118字）