小学语文教学·人物

2026年04期

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《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业... 展开

类型

月刊

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教育教学

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“点、线、面”三维共生：让整本书阅读有深度地呼吸 经的语文教学，阅读课常陷入字词句拆解的碎片化迷宫，孩子们只见枝叶，目难窥语言森林的壮阔丰盈。文字深处的韵律、节奏与思想脉络，在割裂的教学中如晨露消散。这种“见木不见林"的碎片化倾向，正是整本书阅读教学所要驱散的迷雾。而我与团队探索...

从“悦读”到“素养生长”：整本书“读·思·写·展”四阶课程的深度探索 记者：李老师，您好！在当前核心素养导向的教育改革背景下，整本书阅读教学肩负着从“碎片化阅读”向“深度阅读”转型的重要任务。据了解，您主持的工作站通过实践研究，构建了一套独具特色的“读·思·写·展”四阶“悦读”课...
素养导向·四阶“悦读” 核心素养时代，整本书阅读已不再局限于读书识字的工具性价值，而是成为培育学生语文核心素养的重要载体。然而，当前小学整本书阅读教学仍面临三大挑战：一是兴趣培育缺失化，单调机械的“打卡式阅读"和“摘抄训练"削弱了阅读的本质乐趣...
“点、线、面”三维突破，提升读写实效 在20余年的语文教学生涯中，我始终致力探索读写共生的有效路径。然而，一次《西游记》整本书阅读教学后的作业反馈，让我陷人了深刻的反思。一位成绩中上等的学生在读后感中写道：“《西游记》很好看。孙悟空很厉害，能打败很多妖怪，唐僧很善良，猪八戒很贪...
“三阶四线”教学模式在寓言整本书阅读中的实践探索 一、引言寓言作为中华优秀传统文化的重要载体，兼具文学性与哲理性，是小学阶段开展整本书阅读教学、培育学生文化自信的优质资源。当前小学寓言整本书阅读教学面临多重现实困境：其一，文化传承形式化，教学停留在故事内容识记，仅关注故事情节复述，对寓言...
从“任务链”到“素养链” 一、问题的提出 2022年版课标首次以学习任务群的方式将"整本书阅读"纳入语文课程体系，并明确了拓展型学习任务群的定位。该任务群旨在引导学生在真实、连续的语文实践情境中，经历“选择一计划一阅读一分享一反思”的完整闭环，从...
任务驱动·三阶读写：让英雄人物“活”在心中 《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读"纳入拓展型学习任务群，并将“革命文化”主题读物作为重要内容。《小英雄雨来》是六年级上册快乐读书吧的推荐书目，兼具生动的小说叙事与深厚的红色文化价值，是落实课标要求的优良载体。...
革命文化类文学作品整本书阅读的“三三三”教学范式探析 革命文化类文学作品是传承红色基因、培植家国情怀的重要载体，其蕴含的革命精神与价值理念，对培养担当民族复兴大任的时代新人具有不可替代的作用。2022年版课标明确提出，“整本书阅读”应纳入拓展型学习任务群，要求“积累整本书阅读经验，养成良好阅读...
激趣·授法·促读：整本书“悦读”导读课教学策略探究 2022年版课标已将“整本书阅读"列为拓展型学习任务群，这充分体现了在核心素养导向下，整本书阅读的重要地位。为深入了解学生整本书阅读的现状，笔者于2024年9月对本校五、六年级共326名学生开展了问卷调查。结果显示，高年级学生在整...
核心素养导向下《伊索寓言》整本书阅读教学实践 《伊索寓言》作为三年级下册快乐读书吧推荐的书目，其价值不仅在于260余则短小精悍的故事，更在于其跨越千年的文化基因一一用动物隐喻人性，借冲突揭示哲理。这种“小故事·大智慧”的文本特质，与儿童具象思维、道德认知发展高度契合。本文基于...
PBL视域下整本书阅读的深度推进策略 传统的整本书阅读教学易陷入“碎片化理解”“被动接受”与“缺乏深度互动"等多重困境。学生的阅读理解多停留于情节表层，难以把握文本的整体架构与深层意蕴；学习过程以被动接受为主，缺乏持续探究与高阶思维参与；师生、生生及学生与文本之间缺乏...
核心素养导向下“l+3+3”整本书阅读教学的实践探索 2022年版课标在拓展型学习任务群"整本书阅读"中明确指出：综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，养成良好阅读习惯。统编本教材每册新增的快乐读书吧能很好地落实这一理念，将课外阅读纳入到编排体系中，重在激发...
趣启·智探·乐享·妙创：整本书深度阅读教学模式探索 2022年版课标明确指出，“整本书阅读"学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成...
新课标背景下整本书阅读教学策略的创新构建 2022年版课标指出：“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。六大学习任务群的教学探索随着课标的颁布与推进而变得愈加紧迫。“整本书阅读"任务群作为拓展性学习任务群的一个重要组成部分，被提到了前所未有的高度，引起了更多专家学者和...
“展”以促读“示”以赋能 一、价值锚定：于四阶模型中明晰“展”的核心定位 2022年版课标以学习任务群的形式确立了整本书阅读的重要地位，明确要求通过整本书阅读“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。为此，教师可设计、组织多样的语文实...

探寓言秘境习阅读妙法 【教学目标】 1.掌握“封面信息提取一目录内容预判一阅读策略运用”的整本书阅读起始方法，初步建立《伊索寓言》的整体认知框架 2.运用预测、对比、联想等策略的实践运用，发展学生推理判断、多元思维和创造性表达的能力。 3.在情境化阅读体验中激发...
持“三器”探西游悟方法得真经 【教学目标】 1.阅读策略维度（知识与能力）：掌握“罗盘定位一放大镜细读一望远镜观照"的整本书阅读方法，能运用该策略体系梳理《西游记》的情节脉络，品析文本细节，探究人物成长，形成系统的名著阅读思维框架。 2.文学鉴赏维度（能力与方...
从“顽童”到“英雄”：一场成长的思辨之旅 【教学目标】 1.能够借助思维导图梳理整本书的主要情节与人物关系，把握故事脉络。 2.能够结合具体情节和细节描写，多角度交流对汤姆形象的认识，理解其成长变化 3.能够围绕“汤姆是否为真英雄”展开思辨，联系生活实际，辩证看待文学作品中的人物形...
读绘本·玩故事·学表达 【教学目标】 1.学习“看封面知信息、观细节猜情节"的绘本阅读方法，能独立看懂图画内容。 2.通过观察画面，了解动物出场顺序与背心变化的关系，感受故事的幽默。 3.积累“能借你的小背心穿穿吗”“挺好看吧”等礼貌用语，能模仿句式表达...
三重对话·分层进阶：阅读交流的路径探究 【教学目标】 1.通过“对话书本"的成果展示与评价，学生能够清晰阐述至少一位神话英雄的奇貌、奇能、奇事及其精神品质，并能关联文本依据说明相应“英雄名片"的设计灵感，在深度解读中获得成就感与文化认同感。 2.通过“对话同伴...
构建多元发展性评价，促进阅读素养深度提升 2022年版课标明确提出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。"这体现了整本书阅读不仅是教学倡导，更提升为国家课程标准的教学要求。整本书阅读有比单篇阅读更为完整的故事语境、更为...
设计评价量表，实现“教一学一评”一致性 《中国古代神话》作为承载中华民族精神基因的重要文本，其整本书阅读教学对培育学生的文化自信、提升学生的审美能力与思维品质具有重要意义。2022年版课标“整本书阅读"任务群强调把握文本结构、体会思想艺术价值，并关注个性化阅读体验。然而...
“读·思·写·展”:整本书阅读四阶评价体系的实践路径 在小学语文整本书阅读教学的过程中，评价体系缺乏科学性与可操作性，已成为制约整本书阅读教学推进的主要瓶颈。为破解导向失衡、维度单一、方法固化三个难题，“读·思·写·展”四阶评价体系依托多元理论构建而成：以皮亚杰认...

追光而行，以“真”育“真” 行走语文教育之路数十载，看惯桃李开落，听遍书声琅琅。最熨帖心房的，莫过于遇见这样的后辈—一将一腔赤诚深埋于教育土壤，让热爱破土而出，化作课堂上的星火、教研路上的微光。凤菊，便是这样一位让我心头常暖、目光常随的“追光者”。初遇·岭...
“菊”引众行，星散满天 沐微光一一良师启途，初绽教芽 2010年的初秋，大朗镇中心小学的走廊浸在暖阳里，我驀着教案站在教室门口，指尖微微发紧一一人职第一周，连“上课”二字都要在心里默念数遍，教案的边角被反复摩挲，泛着柔软的毛边。转身想再顺一遍流程，恰好撞上李凤菊...
从“看见”到“洞见” 青年教师的专业成长，一直以来都是教育行业高度关注的焦点。影响年轻教师专业成长的因素可能有很多，比如名师的引领、团队的帮助、同伴的激励…但是，对青年教师成长起到关键作用的往往是青年教师自身的觉醒。只有自身觉醒了，才会在一年又一年的平凡岁月中持...
以任务群为锚，探单元教学新境 2022年版课标出台后，“学习任务群”与“单元整体教学”的融合实践，成了一线语文教师的探索焦点。李凤菊老师主编的《基于学习任务群的小学语文单元整体教学》，以清晰的理论阐释、鲜活的案例呈现，为一线教师的教学搭建起从课标理念到课堂实施的桥梁，读...