湖北教育·教育教学

2026年04期

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《湖北教育》杂志创刊于1949年，是一份和新中国同时诞生的教育期刊，虽历经半个多世纪的风风雨雨，但服务教学、服务教师、锐... 展开

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月刊

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教育教学

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素养导向评价内涵重构与认知革新 当教育改革从课程结构、教学模式深入育人内核时，评价便不再是教学末端的“质检环节”，而成为定义教育质量、引领育人方向的元命题。素养导向评价的提出，不仅仅指向评价工具、评分方式的表层改良，而是要开启一场直指教育本质、重构价值秩序的深层认知革命。...

素养导向立标尺评价改革促育人 新课程方案将构建素养导向的教育评价体系作为核心要求，是对传统评价“重分数轻素养、重结果轻过程、重统一轻差异”弊端的系统性纠偏，更是落实立德树人根本任务、推进五育并举、深化课程教学改革的关键抓手。构建科学的素养导向评价体系，核心在于打破评价...
任务驱动·问题引领：美术学科表现性评价的双重抓手 “任务驱动·问题引领"表现性评价的核心是将评价深度嵌入美术大单元教学的任务链与问题链，使二者双向建构、相互支撑，形成逻辑紧密且动态关联的教学体系，让学生在完成真实且富有挑战性的任务中持续遭遇问题、主动思考问题、创造性解决...
“阳光”学生综合素质评价体系构建与实施 在新时代教育评价改革持续深化的背景下，落实“五育并举、融合发展"教育理念的关键抓手是构建科学适配的学生综合素质评价体系。小学阶段作为学生身心发展与素养形成的基础时期，其评价体系的构建需紧密贴合学生成长规律，立足校本实际，将评价与教...
第一学段非纸笔测试评价探析 传统纸笔测试侧重以量化分数为核心评价标准，往往以知识记忆为重点，易引发学生学业焦虑，弱化学习趣味性，难以有效考查语言运用、合作交往等核心素养。第一学段非纸笔测试改革是回归儿童立场、育人本质，践行素养导向评价的系统性变革，其核心是构建贴合低年...
核心素养导向下轻量化评价实践 轻量化评价是通过简单流程，高效、便捷地记录与反馈学生日常表现的评价方式。这种评价旨在规避传统评价过度依赖纸质材料、复杂打分系统且耗时耗力的短板，选择适切的工具推动评价从标准化筛选转向支持个性化成长。本文结合农村小学学情，围绕“口语表达能力”...

生成式人工智能融入人文素养导向跨学科教学实践路径 【摘要人文素养导向跨学科教学是培育学生核心素养、塑造学生健全人格的关键载体，但在落地实践中常陷入学科融合拼盘化、教学实施浅层化、教学评价片面化的困境，难以实现人文内核的深度贯通与育人实效的精准落地。本研究首先分析生成式人工智能(GAI)如何...
感悟数量关系：小学数学“倍的认识”教材比较研究 【摘要“倍”作为刻画两个量(数)之间关系的核心概念，是学生感悟数量关系的重要载体。以人教版、北师大版和冀教版小学数学教材为研究对象，从感悟数量关系的视角分析三个版本教材在“倍的认识"编排上的特点与差异，发现它们都是先基于乘法意义建...
“四级梯队”培养体系赋能区域教育高质量发展 院长，湖北省第十三届政协委员，襄阳市第十五届政协委员，全国优秀班主任，曾荣获第二届襄阳市青年科技奖、第七届全国优秀指导教师二等奖、全国中学生作文大赛高中组优秀指导教师一等奖等称号；在省级及以上刊物发表多篇专业性文章，参与编写《跨学科阅读》等...

“唤醒汤逊湖”校本课程建构与实施 以汤逊湖湖滨湿地为开放式实验室，构建"唤醒汤逊湖"校本课程，并通过"3D"模式实施教学，运用成长档案袋开展课程评价，让学生在沉浸式体验中逐步形成生态意识、科学思维与社会责任感。一、构建“三维九阶”校...
“五全三层”打通中小学体育教育堵点 教育评价改革是基础教育高质量发展的重要突破口。湖北省武昌实验中学沙湖学校立足校本实际，以数字化赋能教育创新，探索出两条各具特色的实践路径：一是聚焦学生体质健康，构建“五全三层”监测管理平台，打通体育教育中数据割裂、教学脱节、家校失联等堵点；...
以评促育五育共生 为破解“五育"理念难以转化为师生日常具体行为、过程性评价主观性强、多元评价流于形式等难题，探索并构建了“沙沙少年”素养评价体系。该体系旨在通过行为观测、积分激励、数字协同三维联动，全面评价学生综合素养，促进学生全面发展。一、行为...
非遗进校园文化润心田 学校构建“本土化深耕 $$ 体系化建构 $$ 社会化辐射”的非遗传承教育路径，可以突破非遗传承形式化、碎片化、短期化困境，让非遗文化真正浸润校园、滋养心灵。一、本土化深耕：锚定地方文化让非遗传承有根基非遗传承的核心在于守住地域文化根脉，...
从理论中汲取智慧：教育开发性研究落地的理论基础 作为一种以促进教育实践持续改进为核心目标的研究范式，教育开发性研究的生命力在于扎根真实教育情境，通过“设计一实施一反思—优化”的迭代循环，推动教学实质性变革。一线教师投身此类研究时常怀有理论疏离感，困惑于教育理论中的抽象术语何以真正照亮纷繁...
从文化解码到文化表达 “语言文字积累与梳理”任务群教学评价既是语文学习的监测仪，也是语言能力发展的助推器。教师应通过教学评价的系统化设计，将语言积累转化为思维发展与文化认同的桥梁，为学生终身学习奠定坚实基础。本组文章立足课堂实践，探讨如何通过评价设计与应用引导学...
语言文字积累与梳理教学评价工具的开发 语言文字积累与梳理教学评价工具既是精准衡量学生语言积累广度与梳理深度的标尺，也是动态描绘学生语言能力成长轨迹的画笔，还是提升教学质量的导航仪。本文以统编版语文三年级下册《纸的发明》为例，阐述运用分层评价等理论开发语言文字积累与梳理教学评价工...
评价驱动积累习惯进阶 统编版语文二年级下册《中国美食》中的生字大部分是形声字，它们有机融合汉字构字规律与中华饮食文化，能让学生在识字过程中发现、品味中华饮食文化。如，“火"""等表意偏旁呈现鲜明的类聚特征；课文精选七种特色菜肴名称均...
CIPP模式下语言文字积累与梳理教学评价量规构建 CIPP模式包含背景评价（ContextEvaluation）、输人评价（InputEvaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）和成果评价（ProductEvaluation）四个核心环节，能为教育分层评价提供系统...
跨学科视域下单篇经典文本价值拓展与教学实践 跨学科教学视域下，单篇经典文本的教学要以文本为核心，以多维视角为支撑，打破传统教学中的“孤篇"困境，拓展文本价值。这种拓展不是将历史、物理、地理等学科知识生硬地拼接到文本解读之中，而是以文本的内在逻辑为脉络，将多学科知识自然嵌人解...
批注式阅读：深化阅读理解的有效路径 阅读是个体获取知识、淬炼思维、涵养精神的重要途径，科学有效的阅读方法是提升阅读品质的核心密钥。语文教学中，教师指导学生掌握高效阅读方法，是培育他们语文核心素养的关键。本期聚焦批注法、出入法、关联法三种实用阅读方法，刊发一组文章，旨在为教学实...
培养创造思维的整本书阅读 掌握科学的读书方法是培养创造思维的重要途径。刘道玉先生推崇“出入法”，称其是“培养创造力的读书法”。本文以《小兵张嘎》为例，探索“出入法”在整本书阅读教学中的实施路径。一、以多元梳理夯实“入”的基础，培育发散与聚合思维 “出入法”中的“人...
课内外文本联动的跨学科教学实践 《尼尔斯骑鹅旅行记》是塞尔玛·拉格洛芙融合成长教育、自然科普与地域文化创作的长篇童话小说。统编版语文六年级下册教材中有这部作品的节选文本。教学这篇课文时，教师可以课内外文本联动的跨学科教学为抓手，助力学生提升人文素养。一、兴趣导...
两阶”关联阅读路径探析 作为我国的“灰姑娘型"故事，《叶限》与西方经典童话《灰姑娘》都使用了“受虐—助力一逆袭"的叙事母题。教师在指导学生阅读统编版语文五年级民间故事单元“快乐读书吧"板块中的《叶限》时，将《灰姑娘》纳入关联阅读教学范...
以“三步品读法”悟古诗里的人间温情 杜牧的《清明》选编在统编版语文三年级下册，其独特魅力在于其超越单纯的哀思表达，铸就一曲关于生命温情与集体精神的颂歌——从“雨纷纷”的凄清走向“杏花村”的慰藉，深刻体现出我国文化中“守望相助”的伦理核心。教学中，笔者聚焦诗歌的情感流动，围绕“...
项目式学习背景下可视化工具辅助阅读的路径 在项目式学习框架（如情境导人一探究实践一成果制作一成果展评一总结迁移）下，整本书阅读教学的核心目标是引导学生在持续探究中深度理解文本，并形成思维外显化的成果，而关系图、故事山、人物卡片等可视化工具正是思维外显化的有效载体。“快乐读书吧&qu...
项目驱动的语文综合性学习实践 “家乡文化探寻”主题贴近学生生活实际，兼具文化性、实践性与开放性，既能为学生提供运用语文知识解决实际问题的契机，又能引导学生感受家乡文化的魅力，增强文化认同感。本文以此为例，探讨项目式学习驱动下小学语文综合性学习的实施策略。一、创设情境，...
涵养家国情怀培育有志少年 统编版语文四年级上册第七单元锚定“少年有志，家国担当”核心主题，将语文学习与家国情怀培育深度融合，《为中华之崛起而读书》是该单元中的经典课文。基于单元主题与语文核心素养培育要求，本课教学以涵养家国情怀、培育有志少年为核心目标，同时兼顾学生把...
让语文戏剧单元学习“活”起来 戏剧作为兼具文学性与舞台性的综合艺术，在语文教学中具有独特育人价值。然而，初中语文戏剧单元教学往往被简化为剧本教学或异化为小说教学，难以真正引导学生走入戏剧，领略其艺术魅力。笔者认为，依托教材“活动·探究”任务群，构建从阅读、排练...
短诗创作意象选择技巧 学生在创作短诗时有意识地选择和运用意象不仅能提升作品的艺术表现力，还能帮助他们学会用形象思维表达抽象情感。本文以《草稿纸》短诗创作为例，阐述意象选择技巧。唤醒日常记忆，锁定核心物象。教学伊始，笔者抛出问题：“草稿纸曾像老黄牛一样，任劳任怨...
开展生涯教育增强规划意识 《中小学心理健康教育指导纲要》指出，初中阶段生涯教育的主要任务是帮助学生提升职业规划意识，培养自主探索能力，树立早期职业发展目标。因此，生涯教育的自的不仅涉及升学选择、专业选择、职业选择，还要帮助学生培育面对未来的能力，成为更好的自己。笔者...
任务统领下单元价值升华课教学例谈 人教版道德与法治六年级下册“让世界更美好”单元由《科技发展造福人类》《日益重要的国际组织》《我们爱和平》三课组成。其中《我们爱和平》作为单元的价值升华课，承担着激发热爱和平情感、树立责任担当精神、推动知行合一功能的重要作用。教学本节课时，教...
情感认同视角下初中英语情境教学实践 情感认同是学习者在特定情境中通过情感共鸣、价值观念融合，主动将外部信息内化为自身认知和行为驱动力的过程。它能有效弥补传统情境教学中情感投入不足的缺陷，促使学生从被动接受转向主动参与，从表层理解转向深度体验与践行。执教人教版英语九年级Unit...
聚焦理性消费素养重构英语购物主题单元教学 理性消费素养指学生在真实生活场景中能区分需要与想要，会合理比较商品并做出适宜选择，逐步形成健康消费观念与生活决策能力的综合素养。执教新版PEP英语四年级下册Unit4Goingshopping单元时，教师以理性消费素养为核心，对本单元进行教...
立足大单元架构深耕数据意识培养 小学数学概率相关内容的教学是培养学生数据意识的主渠道之一。本期专题三篇文章以“可能性”单元为研究蓝本展开教学实践探讨。其一，聚焦大单元架构，通过摸球试验搭建猜想与实证的桥梁；其二，通过梳理学段衔接脉络，揭示确定事件与随机事件的关系；其三，以...
立足整体建构凸显概率本质 概率学习跨越小学、初中、高中三个阶段，是培养学生数据意识的重要载体。小学阶段的概率学习注重对可能性大小的感知和定性描述，其教学应基于学生生活体验，引导他们通过直觉感知和操作体验理解概率，初中、高中阶段则侧重从统计角度定义概率，进而引入概率计...
用结构化思维建构数据分析课堂 结构化思维指系统化、条理化地组织和处理复杂事物或零散信息，使其形成清晰有序、逻辑严密结构的思维方式。本文以人教版数学五年级“可能性”单元为例，探讨如何借助结构化思维，引导学生经历从生活经验到数学概念、从感性认知到理性分析、从知识学习到实际应...
以轻量化HTML工具为核心优化学习设计 轻量化HTML工具作为AI技术赋能教学的一种载体，无须专业编程功底，就能从知识呈现、过程管理、互动体验等维度重构教学技术底座，是教师优化教学设计、落实核心素养目标的有效抓手。本文聚焦初中数学学科，围绕《一次函数的图象和性质》，探讨依托轻量化...
课例研磨破解城乡接合部学校教学困境 受生源基础参差不齐、学生学习兴趣偏低、教师专业发展乏力等现实问题制约，部分城乡接合部学校教学质量提升面临困境。以备课组为单位进行精细化课例研磨，将成体系的教研机制、多元化的课程理念与精准化的课堂改革融入日常教学的每个环节，是破解困境的有效路...
AI赋能小学数学作业评价实践路径 义务教育数学课程标准明确提出要推动信息技术与数学教学深度融合，这为AI技术赋能数学作业评价提供了政策依据。本文人教版数学六年级“分数除法”为例，探索AI赋能小学数学作业评价的实践路径。一、课例背景：锚定教学目标，把握学情差异 “分数除法”...
小学数学“图形的认识”学段进阶教学策略 小学数学“图形的认识”教学内容多且分散，其教学实践往往存在学段目标模糊、学习活动断层、知识整合不足等问题，影响核心素养目标落地。本文结合人教版教材与学生认知规律，探究该内容分学段进阶策略与实践路径，并附具体案例。总的来说，“图形的认识”教学...