东方娃娃·保育与教育

2026年01期

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《东方宝宝·保育与教育》创刊于2002年，经国家新闻出版总署批准，由江苏《东方娃娃》期刊有限公司主管主办的一份... 展开

类型

月刊

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教育教学

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钢琴是玩具吗？ 《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中艺术领域指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创...

磨豆浆，磨出文化传承与家国情怀 案例背景上午的点心时间，噔瞪接了一杯水坐下来吃饼干，我问：“你不喝牛奶了吗？”噎噔瞥了瞥我说：“我不喜欢喝牛奶。”我好奇地问：“那你早上喝什么呢？”噎噔回答：“我喝豆浆！”在旁边的孩子听到后纷纷附和：“我也喝豆浆的！”“我也喜欢喝豆浆！”...
天边最亮的星 《天边最亮的星》 /文/图东方娃娃出品江苏凤凰少年儿童出版社设计思路大班幼儿正处于家国认知萌芽、情感态度形成的关键期，但对“爱国主义”的理解易受抽象概念阻碍。本活动借助绘本《天边最亮的星》中守岛英雄王继才夫妇的真实事迹，将宏大的爱国主...
在“来”“去”之间感受绘本中的温暖对话 绘本教学能点燃幼儿的表达欲望，让语言悄然浸润心灵，再自然地流露出来。在语言的输入与输出之间，幼儿的语言表达能力与情感体悟能力便相伴生长。《已经说过晚安了！》这本绘本，描绘了一只睡不着的鸭子与一只困得睁不开眼的大熊的互动场景一在“该睡觉了”与...
支持儿童深度发展的幼儿园绘本教育实践与反思 绘本是儿童早期发展中不可或缺的精神食粮，其教育价值远超单纯的故事讲述与知识传递。绘本为儿童构建起一个可与世界互动、与自我对话的空间一一帮助儿童通过绘本理解周围世界、梳发内心感受的独特场域。有效的绘本教育，不仅依赖于教师对儿童阅读心理与发展规...

幼儿园“微生态”实习场活动的系统构建与实践创新 【摘要】为破解城市化进程中幼儿与自然疏离的教育难题，落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，本研究以上海市嘉定区鹤栖路幼儿园为实践载体，将“微生态”理念与“实习场”理论有机融合，构建并实践幼儿园“微生态”实习场活动体系。研究从园本化资源网络...
学前教育专业大学语文课程多元评价体系的实践研究 【摘要】目前，高职阶段大学语文课程评价中存在平时成绩简单随意、考核内容脱离实际等问题。为明确过程性评价内容和标准，以评促学，提高学生职业素养。本研究以学前教育专业为例，开展大学语文课程多元评价体系实践研究，构建“知识 + 技能 + 素养”三...
支持幼儿主动学习的大园本课程评价转向与体系构建 【摘要】为落实《幼儿园保育教育质量评估指南》理念，推动园本课程评价向支持幼儿主动学习转型，本研究以幼儿园“成长教育”园本课程为载体，构建了“五维四环”园本课程评价体系。基于全人发展观与建构主义理论，“五维”聚焦健康与身体、探究与认知、社会与...
有效投放低结构材料，促进幼儿叙事能力发展 【摘要】低结构材料的有效投放是促进幼儿叙事能力发展的关键支撑。针对当前教师在材料投放中存在的“概念窄化、投放盲目、支持缺位”等实践困境，本研究以园本教研为依托，采用“问题诊断 $$ 理论澄清 $$ 策略探索→案例验证”的行动研究路径，系统构...

园家社协同培养幼儿积极心理品质的实践路径 积极心理品质是指个体在心理和行为层面表现出的稳定、正向的特质和状态，包含情绪调节能力、社交合作精神、抗挫折韧性等多维素养，这些特质有助于个体在面对挑战时乐观主动、从容应对，从而在困境中找到新的机遇和解决办法，实现自我成长和进步。幼儿期是心...
中华优秀传统文化融入幼儿心理健康教育的路径与策略 中华优秀传统文化所蕴含的“宁静致远”修身智慧、“循序渐进”育人理念与“包容容错”处世之道，与幼儿情绪调节能力建构、抗挫力培育等心理发展需求深度契合。当前学前教育实践中，部分幼儿普遍表现出情绪调控能力薄弱、抗挫意识不足、自我中心思维突出等问题...
利用民间游戏提高农村幼儿人际交往能力 人际交往能力是3~6岁幼儿社会性发展的核心能力，对其同伴关系构建、情绪调节能力提升及社会适应能力发展具有深远影响。民间游戏根植于乡土生活，承载着地域文化特征，其蕴含的互动性、合作性特质，与幼儿人际交往能力培养的需求天然契合，是农村幼儿园可充...

龙舟大变身 设计意图端午节期间，幼儿对龙舟的独特造型及其背后的文化寓意产生了浓厚兴趣，并自发在建构区发起了龙舟搭建项目。在持续数周的游戏过程中，幼儿不断遇到问题、解决问题，从尝试解决“龙身漏水”（空间围合）、“船身易倒”（结构稳定）到最终衍生出“售票...
大班幼儿数学学习“生活化”的实践探索 幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象的数学知识需借助生活化载体才能被其理解和吸收。教师应将数学学习置于真实的生活情境中，把幼儿视为充满好奇心与探究欲的问题解决者，通过具象化、可感知的体验过程，降低数学学习的抽象性，让幼儿在生活中发现数学、感受...

大幼儿园环境育人的思考与实践 幼儿园教育是基础教育与终身教育的起始阶段，更是幼儿身心健康全面发展的关键时期。这一阶段的幼儿可塑性强，呈现出积极主动的发展势态，教师需持续提升自身专业素养，善于反思与支持，助力幼儿养成良好行为习惯，实现健康全面发展。当前，学前教育工作者需主...
数智驱动下幼儿园玩学空间的构建与实施 一、教育数字化转型推动幼儿学习空间重构教育数字化转型的浪潮正深刻重塑着未来教育的形态与范式，学前教育作为国民教育体系的基石，其学习空间的革新已成为推动高质量发展的关键突破口。《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》明确提出，要“坚持...
回应性环境重构促进托班幼儿主动探究的实践研究 在“托幼一体化”政策持续推进、社会对早期教育质量要求不断提升的背景下，托班环境作为学前教育的基础环节，其理念与实践仍存在明显滞后。当前多数托班环境仍延续“成人主导”的模式，空间布局、材料投放与活动组织多由教师预设，强调统一性与规整性，却忽视...

“引导工具箱”驱动园本教研提质增效 园本教研是破解教师日常教学困惑的核心研修载体，通过自主学习、集中研讨、分层研讨等多元形式，为教师搭建专业化成长平台，助力教师深研教学问题、提升专业能力。我园秉持“以教师发展为核心”的教研理念，依托“非遗纸玩”特色课程场景，以“引导工具箱”为...
基于发展指标解码幼儿游戏行为的三维策略 班杜拉的社会学习理论揭示了幼儿行为发展的内在机制，强调认知过程与环境因素的动态交互作用，其中观察学习、模仿实践构成核心发展路径。这一理论为理解幼儿在游戏中的行为表现提供了重要视角，而《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）则通过分...
“三思三行”，优化自主游戏回顾环节师幼互动质量 自主游戏是幼儿主动探索世界、建构经验的重要方式。游戏后的回顾环节，是连接游戏体验与经验内化的关键纽带。借助师幼间真诚的对话交流，幼儿能够梳理整合游戏经历，在情感共鸣与思维碰撞中升华认知，实现游戏体验与身心成长的深度融合。但实践中，该环节常因...
从行为记录到意义解读教师观察的实践突破 观察是学前教育场域中教师理解儿童、解读儿童行为背后发展需求的核心专业能力，更是搭建“以儿童为中心”教育实践的重要桥梁，直接决定着教育支持的精准度与有效性。然而，教师观察工作仍存在观察意识表层化、观察方法应用空洞化、记录视角随意化、分析解读浅...

“教学评一致”理念下幼儿园备课模式的改革 《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布后，“过程性评估”成为学前教育质量提升的核心导向，这一导向明确要求教学实践与日常观察评估建立深度关联。备课作为教师对教学活动的预先规划与设计，是保障幼儿有效学习、获得有益经验的前提。为此，我们尝试推进“教学...
三维五步：表现性评价应用于STEM项目 《幼儿园保育教育质量评估指南》明确强调，幼儿园要建立科学评估机制，注重过程性评价与发展性评价。表现性评价是一种融合教学与评价的过程性评估方式，依托三维设计与5C能力导向指标*，以评促学、以评促教，支持幼儿核心素养发展，推动项目活动深入实施。...
幼儿园游戏中“　三眼”观察模型的构建与实施 学前教育高质量发展的核心要义，在于教师能够基于对儿童发展规律、学习特点及个体差异的深入了解，提供具有针对性、适切性和发展性的精准教育支持。《3-6岁儿童学习与发展指南》不仅明确指出教师需“珍视游戏和生活的独特价值”，更强调要“善于发现和保护...
例谈师幼有效互动在融合教育中的杠杆作用 近年来，随着特殊儿童教育关注度的提升，融合教育日益受到重视。然而，特殊幼儿融入班级集体时，往往存在同伴关系冷淡或被排斥的问题。教师作为幼儿同伴关系的“润滑剂”，需通过积极师幼互动搭建特殊幼儿与同伴的沟通桥梁，营造温馨、和谐的包容氛围，进而帮...

教研提升文化自然延伸课程实施质量的研究 我园开展的文化自然延伸课程以园本课程为根基，顺势而为、非刻意强求地拓展中华优秀传统文化相关内容，践行符合幼儿身心发展规律、适宜幼儿学习的文化教育，通过有目的、有计划、有组织地开展各类活动，助力幼儿建立文化认同，了解传统习俗、增强文化意识，进...
立德树人视域下大幼儿园红色主题活动的创设与实施 红色文化是培育爱国情怀、塑造良好道德品质的重要教育资源。红色主题活动作为幼儿园红色文化教育的核心载体，需充分契合3~6岁幼儿“以具体形象思维为主、依赖直接感知与亲身体验”的身心发展规律，以幼儿感兴趣的游戏、故事、劳动等形式展开，让幼儿在轻松...
乡村幼儿园自然游戏材料3R实践的本土建构与生长路径 乡村幼儿对农田、林地、河滩等自然环境有着天然的亲近感，他们在家庭农事、社区劳作与自然观察中积累的生活经验，会在与秸秆、树叶等材料的互动中自然迁移与显现。基于此，我们积极探寻契合乡村特色的减量化（Reduction）、再利用（Reuse）、再...
浅谈课程审议的有效开展策略 当前幼儿园课程审议实践，存在诸多突出问题：课程审议多以教师为中心，仅从自身教学需求出发，忽视了幼儿在活动中的主体地位，未能充分关注幼儿的真实兴趣、发展需求与现有发展水平。课程审议流于表面流程，忽视本地、本园、本班的实际情况，陷入“为审议而审...

在一日生活中支持幼儿的深度学习 在一日生活中支持幼儿的深度学习，意味着珍视并充分运用生活环节中蕴含的丰富学习契机。幼儿的深度学习是在真实、连续的生活实践中，通过主动探索、交往体验与意义建构而实现的经验生长。这种学习方式强调幼儿持久的投入、思维的延伸以及经验的整合与迁移，其...
让晨间谈话“活”起来 晨间谈话（以下简称“晨谈”）作为一日生活课程的重要组成部分，蕴含着语言发展、社会交往、认知提升等多重教育价值，是滋养幼儿心灵、衔接一日活动的关键纽带。著名教育家陈鹤琴先生“活教育”思想强调：“我们要活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是...
生态德育视角下的幼儿园水情教育实践探索 水作为生命之源、生态之基，其相关认知与保护意识的培育是学前生态德育的重要组成部分。水情教育以生态德育为内核，引导幼儿理解水资源的价值、感知水生态的意义，进而形成“人与自然和谐共生”的生态伦理观，并将节水、护水意识转化为日常行为习惯。我园地...
幼儿视力保护的生活化游戏化探索 当前，幼儿视力保护工作需突破以往零散化知识宣教与单一化行为规训的局限，从系统化、生活化与游戏化的教育实践切入。这一实践探索既契合《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域提出的幼儿“知道保护眼睛”“主动保护眼睛”的发展目标，也呼应了陈鹤琴先生...

从经典故事走向创意戏剧主题活动 戏剧是儿童认识外部世界与自我的重要途径，也是他们喜爱的学习方式之一。将戏剧融入课程，能让各类主题变得生动鲜活，让幼儿通过沉浸式体验获得更愉悦、更深刻的学习效果。幼儿园戏剧教育课程以3～6岁儿童戏剧素养启蒙为核心价值，旨在引导儿童用戏剧手段表...
以“三级审议”为引擎的“无边界游戏”实践 “无边界游戏”是我园自2022年起探索的新型游戏样态，其打破传统区域界限，以融通的场域、开放的材料及支持性教师回应，支持幼儿在真实连贯的情境中自主探究与创造，促进经验的完整建构。与之相适配，“三级审议”作为我园持续运用的课程实施机制，为课程...
关键经验视域下大提升幼儿自主游戏能力的策略探析 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，凸显了游戏在幼儿教育中的核心地位。自主游戏作为幼儿主动选择、自主开展、自由交流的活动形式，承载着幼儿的童真与童趣，是促进幼儿全面发展的重要载体。如...
幼儿园操作类游戏的教育价值与实践重构 一、操作类游戏的价值操作类游戏属于主动性游戏，核心是为幼儿提供安全无害、可自由操作的材料，鼓励幼儿通过动手实践感知材料的形状、功能，理解游戏规则，进而主动探索，获得直观经验。操作类游戏高度契合幼儿认知发展规律：一方面，能活动幼儿的细小关...

场域链行：“五爱润心”幼小衔接课程的开发与推进 幼小衔接是幼儿生命成长中的重要转折，关乎其学习品质与终身发展的奠基。幼儿园需超越单一的知识准备，关注幼儿在真实场域中整体性适应的可能。为此，我园以“场域链行”为实践路径，着力开发并推进“五爱润心”课程，旨在实现衔接内容的全域化，覆盖情感、习...
《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下幼小衔接的实践建构 幼小衔接作为幼儿成长的关键过渡期，其实施直接影响幼儿身心全面发展与终身学习的基础构建。《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出“关注幼儿发展的连续性，注重幼小科学衔接”，为新时代幼小衔接工作划定了核心方向。然而，当前部分实践仍存在“小学化”倾...
科学教育赋能幼小衔接的路径建构 幼小衔接的核心目标是帮助幼儿在身心发展、学习习惯、思维能力等方面实现平稳过渡，为小学阶段的学习奠定基础。科学教育作为幼儿园教育的重要组成部分，不仅能培育幼儿的科学素养，更能发展其观察、思考、解决问题等核心能力，是衔接幼小教育的重要纽带。幼儿...
幼小衔接中幼儿学习品质的培养 《幼儿园入学准备教育指导要点》明确提出“身心准备、生活准备、社会准备、学习准备”，四者如同支撑幼儿成长的四根支柱，相互嵌套、协同发力，构成幼小衔接教育的有机整体。其中，学习准备所涵盖的好奇心、专注力、坚持性、反思能力等学习品质，既是幼儿平稳...