新课程

2026年11期

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《新课程》杂志是国家新闻出版署批准,山西省新闻出版局主管,由山西出版集团主办、北京师范大学科学传播与教育研究中心协办的教... 展开

类型

旬刊

类别

教育教学

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培根铸魂健康赋能 语文教育以语文为媒，培根铸魂;以教育为径，健康赋能。让语言学习与身心成长相融共生，让文化传承与生命培育同频共振，是新时代语文教育的核心追求与育人初心。健康赋能的语文课堂，首在创建身心舒展的学习生态。健康的课堂从不是单向的知识灌输，而是师生...

聚合德育资源筑牢成长根基 近年来，聚焦落实“立德树人”根本任务，以“青少年筑基工程”为重要指引，以“四维一行"德育课程体系为核心载体，直面课程融合碎片化、家校协同薄弱、评价机制单一等现实问题，深人探索德育课程与筑基工程“双轨渗透”路径，将价值引领、实践落地...
挖掘传统文化内涵丰富初中美术课堂 挖掘传统文化内涵丰富初中美术课堂...
新课程背景下初中音乐跨学科教学的实践路径 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”。在此要求下，学科间的壁垒逐渐被打破，初中音乐教学正面临从单一技能传授向综合素养培育的转型。当音乐课堂不再局限于“唱、听、奏"的单一模式，而...
AI赋能初中英语单元整体教学实践 在信息技术迅猛发展的时代背景下，AI与教育的深度融合正成为推动教学改革的关键力量。当前，以大数据、自然语言处理、机器学习为代表的人工智能技术正以不可逆转之势重塑各行各业，教育领域作为人才培养的核心阵地，亦身处这场深刻的产业变革与范式重构之中...
基于数字技术赋能探究中学物理实验教学变革的路径与策略 在中学阶段，物理学科的实验教学承载着激发学生科学兴趣、夯实概念基础、规范其操作技能、培养其探究素养的重要功能。然而，传统实验教学长期受到实验场地、设备、耗材、课时、安全等条件限制，使得“讲实验”“画实验”“背实验"等现象普遍存在，...
AI技术在初中体育教学中的融合路径 一、教学内容本节课聚焦初中篮球教学，以“原地单手肩上投篮"教学为主题，通过动作要领讲解、AI系统示范等方式，指导学生掌握相关技能。同时，从先进的AI技术辅助教学入手，增强初中体育教学效果，在其强大的数据采集、动作分析以及运动表现...
GenAI赋能初中信息科技评价设计策略 当前的教育正处于数字化、智能化改革进程中，国家大力推动信息技术与教育教学领域的深度融合，致力于构建“互联网 + 教育"新生态，尤其加强了生成式人工智能技术在教学评价领域的创新应用，推动教学评价向数字化转变。在此背景下，初中信息科技...
智慧教学背景下AI音频反馈技术赋能初中合唱课堂的创新实践 随着人工智能技术不断进步，教师利用现代科技手段增强音乐教育的互动性、个性化及创新性成为当下音乐教育改革的重要议题。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标"）明确提出要培养学生“审美感知、艺术表现、创意实践、文化...

基于核心素养培养的单元教学目标问题分析与策略 一、教材解析 “史前时期：原始社会与中华文明的起源”是初中历史学习的开篇内容，包含“远古时期的人类活动”“原始农业与史前社会"“中华文明的起源"3课。其内容涵盖了旧石器时代、新石器时代以及原始社会的主要成就，如农业的出现...
新课标背景下初中数学单元教学的实践 《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”指出，教师应着重利用日常活动培养学生核心素养，从过去机械化、零散化的讲解转变为情境化、结构化的教学，切实提升学生对单元知识的迁移、应用能力。“平行四边形"为华东师大版八年...
激发探究兴趣提升数学思维 一、教材分析本节课是人教版数学七年级上册“有理数的运算”单元的核心内容，是在学生掌握有理数的加法法则、减法法则及加法运算律后的综合拓展学习。有理数的加减混合运算既是对单一加、减运算的巩固与整合，也是后续学习有理数乘除、整式运算等知识的基础...
项目式学习下的初中数学教学设计 项目式学习强调以学生为中心，通过引导学生完成真实且具有挑战性的项目任务，促使学生主动探索知识、解决问题，从而提升综合素养。在“一次函数"教学设计中，教师由此理念出发，将数学知识融入实际项自情境，激发学生学习兴趣，鼓励学生在实践中感...
基于核心素养的初中数学教学实践 新课改背景下的数学教学，教师要带领学生从知识本位过渡到育人本位中，不仅如此，还要将大单元教学作为落实核心素养的重要平台，结合学生的实际情况建立高质量的结构化知识网络模型，为学生提供更多发展空间。本文以“二次函数的图象和性质"单元为...
模型建构突破微观概念难点 一、教学背景与核心难点 “分子和原子"是人教版初中化学九年级上册第三单元课题1的内容，是学生从宏观物质世界进入微观粒子世界的开篇一课。在此之前，学生已通过空气、氧气、水等具体物质的学习，积累了宏观层面的化学认知，能够观察和解释一些...
案例教学法在初中生物学教学中的运用 案例教学是以实际问题为载体的教学模式，区别于传统教学中知识灌输的单向教学模式，它注重引导学生主动参与、独立思考，通过对案例的分析，将蕴含的知识、原理、思想、方法转化为学生的素养与能力，从而有效提升学生的学科核心素养。该教学方法适用于各科目教...
初中语文情感体验式阅读课堂构建 在语文学科核心素养导向不断深化的背景下，阅读教学的育人价值日益受到重视。相较于以知识灌输为主的传统模式，聚焦学生生命体验与情感共鸣的课堂实践，逐渐成为深化阅读理解、促进人格成长的重要路径。《秋天的怀念》作为一篇情感深沉的经典文本，为构建情感...
初中道德与法治教学中培养学生思维能力的策略 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标"）将“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格"列为学科核心素养，而这些素养的落地必须以思维为载体。在初中阶段，道德与法治教育强调培养学生的思维能力，使其理...
初中数学“教、学、评”一致性教学实践 随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”对“以核心素养为导向"教学要求的明确，传统教学中教、学、评相互割裂的现象愈发凸显。部分教师在教学中仅关注知识传授，忽视学习活动与教学目标的匹配度；评价多以课后纸笔测...

项目式教学在初中语文教学中的应用 《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。以此为指引，在初中语文教学工作中，教师要积极引入项自式教学模式，...
任务驱动法在初中文言文教学中的应用 任务驱动法是一种科学的教学方法，将其应用于初中语文学科教学中，能够有效激发学生的探索积极性，明确学习的具体目标，有效提升语文教学质量。同时，其可以让学生在语文学习过程中形成主动探索状态，提高学生的自主学习能力与语文教学效率。另外，由于初中文...
跨学科学习在语文教学中的融通实践 跨学科主题学习的核心是以某一学科的核心内容为依托，打破学科壁垒，将新知与旧知、体验与真实生活联结起来，通过探究、服务、制作、实践等方式，引导学生综合运用其他学科知识、方法与思维解决真实问题，深化对核心内容的理解，以此提升综合素养。语文学科承...
三阶互融：新课标下初中英语跨学科项目式学习的创新策略 英语作为语言交流与文化传播的重要学科，在融通多学科知识、提升学生综合实践能力方面具有独特价值。项目式学习通过真实任务有效促进英语与其他学科的深度融合。“三阶互融"模式立足阶段推进和策略整合，强调语言运用、协作探究与素养评价的有机统...
基于学习任务群的初中生物学教学设计 初中生物学肩负着培养学生科学素养和环保意识的重要使命。对于这个阶段的学生而言，教师必须抓住其成长特点，以“生态系统的自我调节和生态安全"为主题建立高质量的学习任务群教学体系，为学生的成长构建各种积极探索的认知平台。此外，教师还要在...
立足美术本体，拓展学科综合 立足美术本体，拓展学科综合...
基于核心素养的初中英语单元整体教学设计 随着教育改革的持续推进，初中英语教学也进入了以发展学生核心素养为导向的深化阶段。单元作为承载主题意义、为学生提供完整学习历程的基本单位，是落实核心素养的重要抓手。教师实施单元整体教学，可以避免教学过程碎片化，使学生在围绕主题意义探究的过程中...
单元整体教学视角下初中英语教学策略 单元整体教学，即在主线脉络的牵引下，将单元课程内的语言知识、语篇内容、思维品质、文化意识等要素整合到一起，为学生打造连贯的学习语境，让学生高效完成学习任务，从“学会背”进阶到“学会用"的状态。此种思路与新课标提出的“活动化、主题化...
基于主题意义探究的初中英语单元整体教学策略 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称"新课标"）指出，教师应围绕单元主题，整合或重组教学内容，建立语篇内容与育人价值之间的深层关联，引导学生在探究主题意义的过程中构建知识体系，提升在真实情境中解决问题的能力...
核心素养视域下初中道德与法治大单元议题式教学 初中道德与法治大单元教学中，核心素养落地与抽象的法治知识具象化是重难点。八年级学生对“权利义务”这类实践性强的内容，常因认知模糊、理论与生活脱节陷入理解困境。传统教学多以知识灌输为主，缺乏系统性情境与思辨性探究，难以激发学生主动参与的热情，...
议题引领·素养导向：初中道德与法治大单元复习教学路径 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，推动感悟与建构”。新课标同时确立以政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识为核心素养的课程...
新课标背景下初中物理大单元教学实践 《义务教育物理课程标准（2022年版）》（简称“新课标”明确提出：“以核心素养为导向，构建课程内容结构化体系”的背景下，以单课时为单位的碎片化教学模式已难以满足学生综合素养发展的需求。大单元教学作为打破课时壁垒、实现知识结构化整合的重要路径...
初中物理大单元教学活动设计 一、单元知识结构梳理本单元以“力"为核心概念，围绕力的基本性质、三种常见的力（弹力、重力、摩擦力）及力的相互作用展开教学。知识结构呈现递进关系：从力的概念人手，到力的测量工具，再到具体力的分类及其特点，最后上升到力的相互作用规律...
项目式教学在初中语文写作训练中的实践 一、教材分析八年级下册第四单元以“言辞的力量与心灵的表征"为主题，精选《最后一次讲演》《敬业与乐业》《应有格物致知精神》与《我一生中的重要抉择》四篇演讲范文，系统呈现演讲稿的情感表达、逻辑建构与语言风格方面的特征。本单元除了要求...
新课标理念下初中英语写作生活化教学实践 生活化教学方法能够有效突破传统英语写作教学的弊端，改变词汇、句式简单堆砌的教学模式，将生活场景与写作知识相融合，让学生在生活体验中生发英语写作的积极性。文章以译林版七年级上册Unit5Ahealthylifestyle为例，探讨在新课标理念...

基于认知冲突，引导深层学习 认知冲突，指的是个体现有的认知结构、认知水平与外界信息不匹配，或者个体认知结构内部在不同阶段、不同情境下出现不一致时，所产生的一种心理失衡状态。无论哪种认知冲突，都需经历从认知冲突产生，到深入思考辨析，再到自我建构，最终到冲突消解的过程，它...
巧妙读、译、解，“趣"教文言文 文言文是初中语文教材中很重要的一项内容。学习文言文，对了解古人的智慧、提升文学素养有重要的作用。那么，如何破除学生对文言文学习的畏惧心理，让文言文教学变得有趣、有效呢？笔者以为，可以在读、译、解这些文言文教学的基本环节中设计一些小活动、小情...
“情境美润”融入初中英语主题阅读的育人实践 “情境美润”是以真实情境为依托，以审美体验为媒介，通过开展“情境一语言一情感"的深度融合，实现知识获取、意义建构与价值内化。在主题阅读中，情境作为激活学生对英语文本意义理解的“钥匙”，可降低学生对语言输入的认知负荷。“美润”则是对...
问题链驱动下初中英语节日文化主题阅读的深度学习路径 随着时代的发展和教育实践经验的总结，各种新型教育理念和教学模式不断应用于课堂教学，在极大地提升课堂教学质量的同时也推动着教学改革的深入。本文将针对问题链驱动下初中英语节日文化主题阅读的深度学习路径进行探讨，通过分析问题链驱动教学模式在初中英...
初中历史教学中学生史料阅读能力培养的策略 历史课堂离不开史料的支撑，通过高效地阅读史料，学生不仅可以获取历史信息，产生对历史的兴趣，还能逐步提高历史理解能力、分析能力。这正好与《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心理念相契合。本文聚焦初中历史教学中学生史料阅读能力的培养策...
整体视域下起始单元例题设计及解题技巧的探究 整体视域下起始单元例题设计及解题技巧的探究...
拨“双减”之弦，奏“增效”之音 2023年，初中生物学正式列入广西统考科目。面对新变革，由于缺乏中考备考经验，部分生物学教师在复习时盲目采用“题海战术”，教学枯燥乏味、高耗低效；滥用信息技术，流于形式、华而不实。以上方法忽视了“教一学一评”一致性，违背了“以生为本”的课改...
大单元视域下初中卡通画教学与学生创新思维培养路径 随着视觉文化的普及，卡通画已成为在初中生群体中极具影响力的艺术形式。文章立足大单元教学理念，针对初中卡通画教学中学生创意表达薄弱、“眼高手低”等实际问题，构建了“造型临摹一情境添加一文学融人一作品创新"四阶段教学模式。文章通过具体...
基于核心素养的初中英语作业设计优化策略 新课改背景下，初中英语的作业设计应遵循核心素养的指引，把课堂知识与学生的日常经验相关联，将英语作业从“题海战术"中解脱出来。为让学生看到作业背后的意义，在完成作业的过程中有所收获，教师要做好把关人，将英语作业打造成学生表达观点、练...
初中道德与法治实践性作业设计与实施 在国家“双减”政策与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标"强调学科实践的双重驱动下，郑州市作为试点城市，探索初中道德与法治学科作业设计新模式，不仅符合国家教育改革的要求，还能落实新课标倡导的“做中学、用...
“双减”政策背景下初中数学作业分层设计的有效策略 当前，“双减"政策的深入推进对初中数学教学，特别是作业环节，提出了重塑性的要求。教师如果单纯依靠“题海战术”，或简单地将习题划分为“基础”与“提高"两类，已难以适应新的教育生态。减轻学生负担的本质并非降低学业要求，而是通...
三阶三维：指向问题解决能力的初中科学假期实践作业的设计与实施 一、研究背景（一）国家教育导向《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，学生在学习科学课程的过程中要逐步形成满足个人终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力，而关键能力的形成需依托问题解决来实现。问题解决能力是学生在现实生活和社会...