基于 SOLO 分类理论的高中生物学实践性作业设计

——以“湖山物语，绿野镜泊”研学活动为例

  • 打印
  • 收藏
收藏成功
微博 QQ空间 微信


打开文本图片集

实践性作业作为课堂教学的补充与延伸，能够帮助学生通过实践操作加深理解，促进学生思维发展，是实现作业育人的重要途径之一。[1]约翰·比格斯（J. Biggs）和凯文·科利斯（K. Collis）提出的SOLO分类理论，以“可观察的学习结果的结构”为核心，将学生的思维水平分为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展结构层次五个递进层次[2]，通过观察个体在完成任务中的表现，判断其认知发展水平。（剩余3871字）

试读结束

目录
monitor