整体观照　优化整合

——例谈习作单元的教学逻辑和资源运用

本文以统编版语文五年级“写人”习作单元教学为例，从单元内容整合和教学资源优化入手，谈谈如何更好地发挥习作单元的整体教学功能，达到读写融合、言意共生的教学效果。

一、聚焦要素，把握单元教学的逻辑

教师要重视教材内容之间的关联，从整体上把握单元教学，帮助学生实现习作能力的阶梯式发展。

1.梳理知识逻辑，定位单元核心目标

此前，教材已经安排了5次写人习作：三年级上册“猜猜他是谁”要求用几句话或一段话写一名同学；三年级下册“写身边那些有特点的人”要求尝试写出人物特点；四年级上册“小小动物园”要求写写家里人，把印象最深的地方写出来；四年级下册“我的自画像”要求从多个方面写出人物特点；五年级上册“漫画老师”要求结合具体事例写出人物特点。（剩余2202字）

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