教育研究与评论（小学教育教学）

2025年12期

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《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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基于DIKW模型的文本解读例析 摘要：DIKW模型为文本解读提供了一个有效抓手：D层级，捕捉关键的、原始的、未经处理的事实和数据；I层级，通过勾连文本前后语句，形成有意义的信息；K层级，通过深度思考、比较、整合，寻找信息背后的原理和规律，建构知识体系；W层级，从复杂、具体...
“学为中心”任务型课堂：内涵探析、构建基点及实施要义 摘要：“学为中心"任务型课堂的内涵是让学生在亲历语言实践任务的过程中促进概念理解、意义建构、迁移运用，实现深度学习。从单元、单篇、学情等角度开展多维度对话是“学为中心”任务型课堂的构建基点；精准设定可观测的层级目标、优化真实情境和...
多维对话：小学语文整本书阅读教学实践 摘要：在整本书阅读教学中，对话不应局限于师生间的问答，而应拓展为学生与文本、角色、文化及生活之间的多维互动。教师应引导学生在与文本对话的过程中整合信息，分类梳理；在与角色对话的过程中深度共情，解码人物；在与文化对话的过程中追根溯源，传承智慧...
古诗词教学中的文化传承：困境及其突破 摘要：古诗词教学是文化传承的关键起点，其重要性体现在为儿童深植民族文化认同基因、建立文化审美素养、传承语言文化精髓。当前教学中存在的文化认同根基薄弱、传统审美范式断裂、语言文化隔阂深化等困境，严重阻碍了文化传承的有效推进。其突破路径为：以生...

乡村小学自然美育“用风来画画”课程实践 摘要：“用风来画画"课程起源于将本土自然优势转化为美育特色的尝试，其设计以乡村资源为依托、以具身认知为抓手，在实践中引导学生从感官体验迈向审美创造。这一课程为乡村美育实现从传授知识与技能到滋养心灵与塑造完整人格的升华提供了可迁移经...
小学数学“融实践”课程：体系、空间与评价 摘要：小学数学“融实践"课程以数学核心素养为导向，通过跨学科整合、真实情境驱动和技术赋能，构建三类“数学 + ”生态课程，即基础型课程、拓展型课程、创新型课程。学校创设了数学文化长廊、红色电波博物馆、“知行”操作工坊、“众善”银行...

基于教材：小学数学跨学科主题学习活动的设计与实施 摘要：苏教版小学数学教材主要在“综合与实践"板块安排跨学科主题学习。教学中应立足学情，对教材内容进行能动整合与主题优化，从而灵活设计与实施跨学科主题学习活动。依据苏教版小学数学教材“综合与实践”板块开展的小学数学跨学科主题学习活动...
小学数学教学中模型意识的分阶段培养 摘要：为了在数学教学过程中培养学生的模型意识，教师不但要引导学生经历由感性认识上升到理性认识的过程，还要引导学生在理性认识数学模型普适性的过程中经历知性理性、辩证理性和实践理性三个阶段。苏教版小学数学三年级上册《探索规律一一间隔排列》的教学...
小学数学教学要重视图形表征 摘要：数学学科的高度抽象性给小学生的学习带来困难，因此，教学中尤其要重视图形表征。其中，“数与代数”教学可以引导学生画出图形来表示现实事物或其数量属性，从而理解概念、发现结论、解决问题；“图形与几何"教学天然地要画出图形，因此可以...
用问题驱动数学课堂 摘要：发现、提出、分析和解决问题，是学习真正发生的根本动力。用问题驱动的数学课堂能够撬动数学思维，营造生机勃发的学习生态。课堂上提出的问题，要注重激趣性、层次性和开放性，通过自主探究、小组合作、教师引导、及时评价来逐步驱动。...
朗读教学的三个抓手 摘要：朗读教学要抓文本主旨，通过勾连旧知、解析文眼、品读首段，让学生把握核心，奠定情感基调；要抓主要问题，设计递进式问题，解构功能隐喻、进行图像对比分析，以逻辑链驱动实现朗读分层；要抓主要字词，构建字词网络，挖掘构字理据，从单字解码到语义建...
例谈语文教学中“支架"的作用 摘要：语文教学中的支架并非泛指所有教学资源或手段，而是指基于学生“最近发展区”，具有明确辅助功能的临时性支持系统，包括情境支架、方法支架、资源支架和评价支架四类。情境支架通过创设真实学习情境激发学生内在兴趣；方法支架借助问题导引与工具助力为...
资料：阅读教学的一个支架 摘要：资料是用于学习、参考和研究的各种形式的信息。小学语文六年级上册第八单元以鲁迅这一人物为单元主题，语文要素之一为“借助相关资料，理解课文主要内容”，该要素在整套教材关于“资料"的语文要素编排中处于承上启下的位置。教师可以引导学...
小学低年段识字教学浅探 摘要：识字在小学低年段的语文学习中至关重要，是阅读和写作的基础。在识字教学中，教师应立足学生的认知特点，整合教材资源，创新教学方法，具体可以从三个方面出发：在梳理中积累，化零为整；在探究中领会，掌握方法；在迁移中深化，学会运用。...
小学道德与法治教学中表现性评价的三维实施 摘要：小学道德与法治教学中的表现性评价可以从认知建构、情感共鸣和行为意向三个维度实施。认知建构是“晓之以理”，关注知识积累与能力迁移；情感共鸣是“动之以情”，关注情感内化与价值认同；行为意向是“导之以行”，关注实践转化与行动决策，从而使内隐...

小学语文教学中的问题链设计 摘要：“问题链”，是指教师围绕特定教学内容，立足学生认知水平，遵循严谨逻辑而精心设计的一组环环相扣、层层递进的问题序列。其设计原则为：锚定核心，避免散漫漂流；遵循进阶，搭建思维阶梯；紧扣文本，强化证据意识。其设计案例可按照不同教学阶段分为课...
小学语文单元教学的逆向设计探析 摘要：小学语文单元教学的逆向设计，并非为“逆”而“逆”，其核心是“以终为始”“评价先行”，从而驱动“教”“学”“评”真正走向一致、形成一体。单元教学的逆向设计，首先要拟定素养立意的目标，其次要明确评价任务及标准，最后要统筹环环相扣的学习活动...
习作教学中任务单的迭代设计 摘要：任务单以其结构化、阶梯化、可视化的特点，为习作教学提供了新的可能。它是辅助习作的工具，教师可以通过它逐步培养学生的思维力和表达力，实现从“技法训练”到“素养养成”的跨越。初步设计的一份任务单集目标分解、过程引导、习作修改、成果评价于一...
例谈小学数学单元整体教学设计 摘要：单元整体教学，需要教师整体把握单元素养目标，在此基础上系统设计课时内容，以在教学中落实单元核心内容，引发学生对单元本质问题的持续思考。以沪教版小学数学四年级上册《几何小实践》单元为例，谈谈小学数学单元整体教学的设计及实施。具体包括：明...
一致性视角下“分数的除法”教学路径新探 摘要：要说清分数除法的算理，体现“运算的一致性”，就不能过分依赖现实情境(实际意义)，而需要进一步数学化，即强调“计数单位”。从“计数单位"的角度看，异分母分数的除法以及整数与分数相除都可以通过“通分”，转化为同分母分数的除法，而...

积累认图经验，发展空间观念 摘要：在《认识三角形》一课教学中，学生在三角形概念理解、稳定性认知及“高”的表征等方面存在困难。教学中，通过观察生活案例与动手操作，引导学生积累认图经验，抽象图形本质，建立“三条线段首尾相接围成”的表象；借助特征归纳、网格图对比实验及“人字...
双线推进，全程联动 摘要：针对《坚持才会有收获》一课教学存在的问题，尝试从课标、教材和学情三个维度确定教学目标，采用“故事线 + 情境线”的双线设计，课前、课中、课后全程联动评价，让坚持从模糊到精准，从抽象到可感，从结果到表现。...