中学历史教学

2026年04期

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教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统... 展开

类型

月刊

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教育教学

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坚守科学初心落实教育根本使命 摘要：科学的核心特征在于开放与批判，争议是科学发展的常态；将前沿甚至主流科学研究排除于课堂之外，是对科学本质与科学教育的误解，不利于培养学生真正的科学精神与历史思维。持久的家国情怀，必须建立在科学理性的坚实基础之上。回避争议，灌输片面结论，...

基于史料实证的历史叙事教学 摘要：通过“王安石变法”的史料研习案例，对基于史料实证的历史叙事教学做一探索和实践，引导学生在研读叙事中，身临其境的感知历史。培养学生的推证、互证、辩证和疑证意识，大胆推测叙事情节的可能性，多源互证自身推测的合理性，客观看待叙事情节的冲突与...
走向历史思维：关键问题的教学锚点与实践路径 摘要：关键问题的解决是实现深度教学与素养落地的核心环节。高三一轮复习教学，尝试贯通必修与选择性必修内容，通过提炼并解决关键问题，探索在复习教学中结构化知识、提升历史思维品质的有效路径，为实现从“知识本位”向“素养本位”的复习教学转型提供实践...
基于学生学情的故事思维应用* 摘要: 故事思维是教师将历史事实与学习目标转化为叙事性认知框架的教学智慧。依托故事思维，以英国东印度公司的兴衰为故事主线，围绕“世界市场的形成与商业贸易变迁”这一核心主题，通过“危机—应对—转折—结局”的故事结构，实现知识整合、概念具象和...
循阶而上：学期规划“学史方法”栏目的应用策略 摘要: 以统编版初中历史新教材七年级上册 “学史方法” 为例, 立足学期课程整体, 提出 “循阶而上” 的结构化融合思路, 从三个维度探索应用策略: 整体规划要厘清 “学史方法” 与核心素养的深度逻辑关联, 再进行分层设计; 整合线索要遵...
核心素养视角下高中历史概念层级化教学探析 摘要：历史概念是对历史现象、事件本质属性的概括，其教学过程与核心素养的培养紧密相连。层级化教学方法聚焦概念抽象性与学生认知具象化之间的核心矛盾，且以“资本主义世界市场”概念为例，构建概念认知的层级框架，展示层级教学突破认知难点，在此过程中逐...
指向学业质量水平的历史学习任务单设计 摘要: 历史学习任务单是落实 “学为中心” “教学评一致性” 功能的重要载体, 其设计质量直接关乎课程目标与素养落地的实效。基于对当前高中历史任务单使用现状的调查, 以《古代非洲与美洲》为典型课例, 阐述指向学业质量水平的分层、分类、可测...
依托地图提升高中历史学科能力的教学探究 摘要：地图作为兼具空间性与史料性的历史教学重要资源，对培育学科素养有重要意义。依据《中外历史纲要》教材中出现的三幅古世界地图，解析其制作背景、内容差异及教材关联，设计背景溯源、内容对比、实践应用等分层教学活动，深度融合中西文化交流、新航路开...
中学历史“史料教学”概念多维辨析 摘要：“史料教学”是中学历史教学的核心概念。当前学界关于“史料教学”概念的讨论尚存在较大分歧，对中学历史教学产生多重影响。厘清其内涵与边界，有利于推进历史教育学研究科学化、促进历史教学教研转型，同时深入反思当前教学中存在的概念混淆和实践偏差...

殖民凝视与教材叙事: “英军征粮队”图像溯源及其历史教育反思 摘要：统编版教材《中外历史纲要（上）》中的《英军征粮队》图，图注称其为“英军在广州劫掠”。然考据史料，此图实为1845年伦敦版《复仇神号亲历记》对中国讽刺漫画的临摹。图像意义在流转中历经三重嬗变：从本土的反抗叙事，被殖民者挪用为“中国人幽默...
“史料意图”视角下壁画《张骞出使西域》的三重逻辑考释 摘要：一幅争议颇大的壁画《张骞出使西域》为何在统编初、高中历史教材中多次使用？从壁画的历史逻辑、教材逻辑、教学逻辑三个维度考释其“史料作者意图”与“史料使用者意图”，不仅能在“史料意图”视角下开展行之有效的史料实证学习，更能发挥史料在引导学...

综合课程背景下的跨学科主题学习活动实践探索 摘要: 综合性课程是整合多个学科领域, 打破学科间壁垒, 建立融合一致关系的一种课程。在多学科知识的综合运用中解决问题, 建立比较完整的知识系统, 形成从整体把握事物的思维方式和方法。跨学科主题学习是指基于学生的素养发展需求, 围绕某一研...
从 AI 辅助到人机协同：史料实证的课堂革新 摘要：以《原始农业与史前社会》一课为依托，探索了AI深度嵌入历史课堂的实践路径，提出并落地“人机双轨—证据五环”模式，辅以“AI三不替代”协作边界，将AI限定为证据加工工具（检索、释义、对比），师生负责阅读史料、提出观点与形成历史解释。课堂...
人工智能生成文本赋能初中历史校本学案开发的应用研究 摘要：学界关于学案开发与应用的研究成果丰硕，一线教师立足此类研究已能熟练将学案运用于日常教学。然而，伴随着人工智能生成文本（下称“AIGC”）的出现，学案的开发模式已有从教师独立开发转向以教师为主导人机互动开发的趋势。研究立足实践经验明确了...
指向史料运用能力的初中历史教学路径 摘要：在初中历史教学中，史料的运用对培养学生的历史思维起着决定性作用。然而，当前初中历史教学中普遍存在史料堆砌等问题，导致课堂缺乏历史韵味，难以有效提升学生的历史思维能力。教师可以充分运用史料，采用释义、建构与迁移的教学策略进行教学设计。在...
表格比较法在历史课教学中的运用 摘要: 对比一直是历史教学中采用的有效教学方式。表格比较法通常是对历史人物或历史事件进行比较, 从而得出相同点或不同点。历史课本中许多知识点都可以用表格的方式进行比较。表格教学法可以提高学生综合分析能力, 培养学生辩证思维, 强化知识的落...
从叙述之变到价值指向: 基于李鸿章 “人物扫描” 内容变化的思考 摘要：2025年统编版初中历史八年级上册在李鸿章“人物扫描”栏目中，新增“在任时以权谋私，死后留下大量财产”的表述。这一修订不仅是史实的补充，更蕴含深刻的教学导向与价值立场。通过对比分析，新教材在叙述上更为准确完整，在价值取向上更加鲜明。为...

高中历史教考衔接实践路径探析 摘要：围绕教材内容命题，成为近年广东卷历史选择题命题的一大趋势。加强对试题的研究，以考促教，从学法指导、教法策略以及评价方式等方面探讨教考衔接的实践路径，推动教学评一体化，有助于提升高中历史教学高质量发展。...

高中历史《纲要（上）》第九单元的脉络简析 摘要：学习高中历史《纲要（上）》共和国史，应了解共和国史分期研究的新成果，分析共和国成长的内外动因，并把握共和国史的纵向联系。...
高中历史《纲要（上）》第九单元的关键概念和人物 摘要：学习历史须概括历史阶段特征、认识历史发展规律和大趋势，并对史事作价值判断。历史概念是认识历史的重要工具。围绕“1949年新中国成立开启历史新纪元”这一主题，阐释“临时宪法”“制度优势”和“人民至上”等重要概念，可以帮助学生理解新纪元背...
高中历史《纲要（上）》第九单元的关键史料应用 摘要：关键史料是家国情怀培育的认知基石。以《纲要（上）》第九单元“新中国成立”与“抗美援朝”为例，通过多源、互证的史料选取与递进式问题链设计，引导学生从情感共鸣走向理性认同，实现史料实证与价值培育的双向建构。...
高中历史《纲要（上）》第九单元的辅助栏目解读 摘要：统编高中历史教材中的辅助栏目是教材重要的组成部分，是落实课标任务、创设教学情境、解释历史演变、激发师生家国情怀，深化课堂思维训练等的关键资料。解读《纲要（上）》第九单元的辅助栏目，梳理与课标、教材正文的逻辑关系，创设教学情境，推动课堂...