中学历史教学

2026年02期

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教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统... 展开

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月刊

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教育教学

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2022—2025年广东省初中学考历史科试卷分析 摘要：在全国范围的初中学考命题改革视域下，2022年以来广东省试卷呈现出新的特点。主要特点是“文化搭台，政治经济唱戏”，情境化设置；文字阅读量持续优化，难度中等、容易试题的区分度逐渐提升；开放性、探究性试题占比相对稳定，综合性试题占比开始提...

剖析与透视：以史观引领教学设计 摘要：自古以来我国传统史书普遍承袭“英雄史观”的理念，背后有深刻的政治、文化等因素。统编教材和课标以提升核心素养、培养关键能力、树立正确价值观为教学旨归。唯物史观的一系列关键原理，最终都落脚于人民群众的作用，“人民史观”是唯物史观的核心内核...
指向历史解释三个维度的高三复习课例研究 摘要：高三历史复习应以提高思维和组织能力为主，历史解释担任起重要角色，复习效率的最大化主要体现在课堂中，一节课中历史解释三个维度综合推进是实现目标的重要途径，包含“深挖教材内容的解释”“导入新情境新问题的解释”“一般性与特殊性相结合的解释”...
论纪念币在中学历史教学中的价值 摘要：纪念币是一国政府限量发行的、具有特定主题的法定货币，蕴涵着丰富的历史信息。将其与中学历史课程内容相结合，可以拉近历史与现实的距离，激发学生的学习兴趣。通过纪念币创设情境、设置问题，可以培养学生的批判性思维和历史解释的能力，促进历史学科...
“伪”史料的“真”应用 摘要：《张骞出使西域图》曾多次用作历史教材的插图，在教学过程中出现频率很高，但图中信息多有不合史实之处。将其直接用作历史资料多有不妥，将其斥为伪作而弃之不用同样也不可取。如何去伪存真，可从如下几个方面着手：辨析图中信息，区别史实和史实基础上...
高中历史基于 “冲突性文本”的史料研习策略 摘要：在高中历史课堂教学中，“冲突性文本”特指在历史叙事和解释中存在对立观点、立场或视角差异的史料研习文本及其组合。这类文本充分展现了历史解释的不确定性，在史料研习活动中具有丰富的教学价值。基于冲突性文本展开史料研习活动，需要注重认知冲突的...
关键史实在日常教学中的处理策略 摘要：关键史实是日常历史教学中落实核心素养的有力抓手，为更好地发挥其作用，在处理策略上应坚持：求实，史实叙述要准确；求适，学术引入要适当；求是，历史解释要有据；求识，历史认识要融通。...
做好初高中衔接，赋能学生素养进阶 摘要：在初高中教科书都采用通史体例的背景下，高中历史教师应认真厘清课标要求、剖解教材内容、优化课堂环节，切实做好初高中教学衔接，方能更好解决当前“讲不完”“讲不清”的难题，进而赋能学生学科核心素养的进阶。...

从东北军驻防地变迁看全民族抗战 摘要：东北军作为中国近现代史上的重要军事力量，其驻防地的变迁深刻反映了1931至1945年间全民族抗战的历史脉络。本文通过剖析各阶段东北军驻防地调整背后的政治决策、军事逻辑与民族诉求，揭示东北军从“地方军阀武装”到“全民族抗战力量”的转型机...
“百人斩”图片的三维解读 摘要：南京大屠杀是中国抗日战争史上最惨痛的记忆之一，而“百人斩”杀人比赛的报道图片则是印证这一历史惨案的经典史料。本文通过平面解读、立体解读、变换时空三个维度，探索如何引导学生从感性认知上升到理性思考，深化对历史的理解。这种多维度解读方法能...
统编高中教材实物史料图片的深度挖掘与教学实践 摘要：以高中统编教材中的唐代“庸调银饼”和“庸调布”为例，深入挖掘实物史料图片中的细节，展现多维度的解读路径，并通过创设时空关联情境、引导学生展开历史想象、鼓励学生利用教材图片自主命题等教学策略，激发学生历史学习兴趣，培养其史料实证、历史解...
民族复兴的何以与何为：新民主主义革命的具象化教学 摘要：《中外历史纲要（上）》第七单元所涉新民主主义革命兴起阶段，是中华民族从被动沉沦转向主动复兴的关键转折。本文以“民族复兴”为统领性概念，梳理出其“思想觉醒一力量凝聚一道路创新”的递进逻辑。针对教学中易出现的认知表层化问题，设计“情境溯源...
《中外历史纲要（上）》第七单元叙事逻辑与内容梳理 摘要：围绕“中华民族伟大复兴”这一历史叙事主线，梳理《中外历史纲要（上）》第七单元内容，基于教材所述五四运动等关键史实，构建“思想觉醒—政党创建—力量联合一道路创新”的分析框架，阐释近代中国从被动沉沦走向主动复兴的历史转折。在此基础上，提出...
问题驱动下历史解释素养的培养与实践 摘要：针对《中外历史纲要（上）》第七单元“党内合作”概念教学表层化问题，本研究以“国共第一次合作为何采取‘党内合作’模式”为核心问题，依托史料教学与问题驱动教学路径，构建“概念界定一成因剖析一影响评价”递进分析框架，引导学生对比国共诉求、力...
学术前沿视野下史学争鸣与教材整合建构 摘要：通过史学争鸣整合教材，设计以马克思主义与五四运动、中共诞生和革命新道路开辟的关系演变为核心争鸣议题的教学活动，引导学生直面复杂历史叙事，锤炼史料实证与历史解释能力，从而在对话与思辨中深化对马克思主义中国化历程的理解，有效落实核心素养目...
基于历史人物探析新民主主义革命的早期进程 摘要：《中外历史纲要（上）》第七单元系统阐述了1919年到1936年间中国共产党成立与新民主主义革命兴起的历史进程。研究从微观人物视角切入，将李大钊、毛泽东、彭湃、朱德等典型个体归纳为思想觉醒者、政党创建者、革命实践者与危机应对者四类群体，...
重构单元框架探究历史规律 摘要：本文以“中华民族伟大复兴”为叙事主线，将《中外历史纲要（上）》第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”重构为“觉醒与使命”“探索与挫折”和“创新与开辟”三大主题，形成贯通性教学框架。通过进阶设问、史料深研与情境体验，引导学生探究...

让中考真题“活”起来的三步策略 摘要：让中考历史真题为培育学生核心素养服务，2025年广东中考“岭南交通变迁”题构建了“长时段一多因素”解释框架，揭示了“信息提取一史料互证一历史解释”能力进阶路径。由此提出“三步走”教学转化策略：时空定位、探究关联、联系现实。...

高中历史试题命制中学术情境的创设 摘要：历史研究的新成果为命制学术情境类试题提供了有利条件。在命制学术情境类试题时，可以从核心概念、权威论断、新材料、新视域、跨学科等角度创设多维学术情境，能够实现历史研究新成果与高中历史教学的有机结合，培养学生新情境下解决问题的能力，推动学...
基于平民生活高考题的命制逻辑与答题策略 摘要：基于高中历史新课标的要求，以“小切口、大背景”的方式列举七道2025年历史高考例题，分析以平民生活为切入点的历史高考题的命制逻辑与答题策略，意在说明高考题命制正转向素养立意为主，且历史情境创设遵循“从生活中来，到历史中去”的原则。...
时空观念核心素养基本考查角度探究 摘要：目前考查时代特征的高考试题大量出现，广大教师要研究时空观念核心素养高考考查的基本角度。时空观念核心素养高考考查的三大基本角度：通过新情景、新材料创设具体史事发生的时空条件，考查考生对史事基本情况的了解；通过描述历史记录者或研究者所处的...
2025年江苏卷第10题“共有历史” 意蕴及其对文明交流史教学启示 摘要：2025年江苏卷第10题以文明交流为立意，以晚清重臣端方在埃及的见闻等史事为依托创设情境。端方到埃及，既是中国的历史，也是埃及的历史，即“共有历史”，这也正是本题所蕴含的“共有历史”意蕴，它既是历史叙述，又是史学方法，还是历史认识，这...

对《远古时期的人类活动》一课教学处理的几点建议 摘要：历史教材是国家意志的体现，是历史教学的“材料”。处理好教材为教学奠定坚实基础。“价值定位、依标施教、素养培育、基于学情”四个维度是“第1课”教学的要义。“第1课”的教学要解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，让“课标”有效...
立体教研支撑主体教学，变历史教学为历史教育 历史知识浩如烟海、包罗万象，蕴含人类智慧、精神与品格，是育人的百宝箱。但现实的教学却让容易历史学科变成了“贝多芬”（背多分）和“任人打扮的小姑娘”，无法挖掘学科潜在育人资源。面对这一问题，湖里区构建支撑主题教学的立体教研体系，推动区域历史教...
求真·会通·育责·铸魂 阳江市第一中学历史科组是一支“脚踏实地、底蕴深厚、业务精湛、勇于创新”的学术共同体。现有专任教师33人，其中省学科带头人1人，市学科卓越教师1人；高级教师18人，占比 54.5% ，40岁以下青年教师14人，占比 42.4% ，已形成“名师...
接续奋斗，再创辉煌 广东两阳中学是一所历史悠久、底蕴深厚、传统优良的学校。两中校史始于1903年广州府在越华书院原址创办的“广州府中学堂”，至今已有123年办学历史。1934年学校迁至阳江城南髻山办学，2013年再迁至城北美丽的共青湖畔。学校现占地面积193...