结构化问题链驱动小学数学思维进阶的 内在机理与实施路径
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中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2026）04-0094-05
当前小学数学教学在培养学生思维能力方面仍存在结构性缺口，学生能够熟练解答常规问题，可遇到综合问题或建立模型之类的任务却往往出现“无从着手”“思路不足”“欠缺立脚点”等思维断点 [1] 。布鲁姆的认知目标分类理论强调，学生应层次化地提高理解、应用、分析、评价等认知水平 [2] ；认知负荷理论也提及任务设计要适应学生的情况，避免给工作记忆造成过大的负荷 [3] 。（剩余6224字）