教学月刊小学版·语文

2026年02期

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《教学月刊小学版》是一份公开出版、面向小学教师的专业期刊。创刊以来，一直深受广大读者的欢迎和喜爱，质量不断提高，发行量稳... 展开

类型

月刊

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教育教学

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故乡，语文出发的地方 我们终其一生构建的人生地图，由童年起始，从故乡出发。童年的认知与语文的启蒙紧密相连。故乡在勾勒童年轮廓时，也悄然开启了语文学习的大门。可见，故乡是童年出发的地方，更是语文出发的地方。当代中国，正在发生历史巨变。人口流动、家庭变迁成为常态。...

学习进阶理念赋能结构化学习任务设计：内涵解构、耦合价值及实施策略 【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出以学习任务群为语文课程的内容组织与呈现方式。受此启发，语文教学要注重结构化学习任务的设计，体现学习进阶。这要求教师把握学习进阶理念与结构化学习任务在目标、过程、评价等方面的耦合，在此基础上...
智能体赋能阅读教学：从课文《草船借箭》向《三国演义》整本书阅读进阶的实践 【摘要小学语文教学中，古典名著的整本书阅读教学面临学生人物理解片面、情节体验碎片以及评价设计单一等困境。近年来，通用式人工智能的普及与应用，为整本书阅读教学提供了新的思路。本研究以统编教材五年级下册《草船借箭》为载体，将智能体系统引入教学。...
学习进阶理念下小学语文单元整体教学路径的探索与实践 【摘要学习进阶理念与单元整体教学追求的目标高度一致。将学习进阶理念融入单元整体教学，能够有效破解当前单元整体教学目标失衡、结构零散、评价滞后的教学困境，助力学生的认知由低阶向高阶发展。为此，教师构建了以目标分层、任务适配、反馈调适为核心要素...
学习进阶理念下“人物描写”结构化学习任务的跨单元建构 【摘要《义务教育语文课程标准(2022年版)》对语文课程整体性与阶段性的定位，为学习进阶理念赋能结构化学习任务设计提供了方向。以统编教材五年级下册为例，教师统整该册教材中与人物描写相关的单元资源，从构建跨单元进阶学程的视角，遵循动态锚点衔接...
学习进阶理念下“资料助学”的层级及策略 【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》对学生的资料处理能力提出了要求。针对这方面内容，统编教材进行了序列化的编排。随着教材任务要求的不断升级，学生对资料的认知侧重也呈现出“了解—概括—分析一运用”的进阶。教师教学时应关注这种层级进...

统编教材第一学段写字内容的编排特点及实施建议 【摘要】第一学段的统编教材遵循《义务教育语文课程标准(2022年版)》的教学理念编排写字内容，表现出双线并行、规范在先、练评一体的特点。教学实践中，教师需要全面理解和整体把握这些特点，通过整体观照教材、数字技术赋能、跨学科联合、学练评协同推...
《跳水》一课的大概念究竟是什么 【摘要列夫·托尔斯泰的《跳水》是统编教材中的经典文章。教师从厘清故事的主要矛盾、推敲主人公的思维过程，到溯源托尔斯泰的教育观念，逐步发现这篇课文指向的大概念是抓住主要矛盾，学会归因，客观分析孩子陷入险境的真正原因是自己面对问题时的...
以诗解诗，领略意象之美，深化审美体验 【摘要]古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，其在意象艺术上的成就更是东方美学的集中体现。“以诗解诗”作为一种重要的古诗词教学策略，有助于深入阐释诗歌的意象内涵并拓展其审美空间。统编教材四年级上册《雪梅》意象丰富、意境深远。教学中，可运用“以...
简单教，充分学，立足语言悟品格 ...
寻诗中暖意品生活真味 ? 唐朝霞设计吴建英评析【设计理念】《四时田园杂兴》组诗是南宋诗人范成大隐居石湖期间所作的大型田园组诗，共六十首，分咏春日、晚春、夏日、秋日和冬日五个时段的乡村景物与农事生活，是中国古代田园诗的巅峰之作。统编教材从中选编了多首...
童话作品中情节反复叙事结构的理解与运用 【摘要统编教材第一学段选编的童话多以情节反复为核心特征。为了引导学生理解与运用童话作品中的这一叙事结构，教师创设了“识别—分析—迁移”的三阶教学路径：通过角色事件梳理、对话语气辨析、步骤与动作提炼等活动，识别反复的外在形式;依托文本间对比与...
整体梳理情景再现多维思辨：《古诗三首》整体教学策略探索 【摘要】统编教材中常出现《古诗三首》这类课文。课堂上，普遍存在三首古诗被拆分教学的现象，导致知识碎片化，学习效率低下。为解决这一问题，教师应遵循教材双线组元的编排原则，围绕课后题，紧扣诗文特点，设计牵动课文的核心问题，形成“整体梳理一情景再...

词串引路学表达 积累语言材料和语言经验，是“语言文字积累与梳理"学习任务群的重要内容。词语的积累是语言材料积累的一部分。薛法根老师基于“组块教学"理念，提出了独具特色的"归类组块、语境依托、学用结合"的词语积累教学观...

落实语文要素的语言学习路径建构 【摘要统编教材中，语文要素是单元教学的核心抓手。教师依托三年级上册《大自然的声音》一课的教学，在解析单元语文要素的基础上，以情境创设为起点，以方法支架为枢纽，以语言运用为指向，建构了一条可操作、可测评、有生长的语言学习路径，以实现语文要素从...
宋韵文化融入古诗教学的实践探索 【摘要】《义务教育课程方案(2022年版)》提出要将中华优秀传统文化有机融入课程。三年级上册古诗《饮湖上初晴后雨》既展现西湖晴雨交织的景致之美，又蕴含杭州地域特色与宋韵文化印记。教师以此为载体，设计感知诗画之美、解码生活智慧、体验宋人雅趣三...
基于真实情境培养交际能力 【摘要】小学语文口语交际教学的核心在于引导学生在真实情境中运用语言解决实际问题。统编教材三年级上册口语交际《请教》一课，既承接低年级“礼貌用语”“认真倾听"等基础要求，又在“选对人、找时机、说清楚、会追问"等维度对学生提...
基于最近发展区理论的散文语感图式建构 【摘要】基于学生现有的语感能力，在教学散文时，教师依据最近发展区理论，从补充相关资料、认识通感跳跃、遵循心绪规律、捕捉文本细节、理解信任建立五个维度，帮助学生建构新的散文语言图式、观念图式和情感图式等语感图式。由此，帮助学生理解散文内容及其...
从“意象感知”到“思想建构”：文学类文本审美进阶的实践探索 【摘要】《月光曲》作为融合音乐意象与人文哲思的经典文本，对于落实思维能力与审美创造核心素养，实现文学类文本的审美进阶具有重要意义。在教学中，可构建“意象解码—情感共鸣—思想生成"的审美进阶路径，通过高频词语境分析与动态词汇拆解，揭...

基于“教材组文”的“梳理与探究”创新实践 【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“梳理与探究”这一语文实践活动。将教材重新组文后开展“梳理与探究"活动，有助于调动学生的学习积极性、创新学习与评价方式、提高学生学习效益。教师从内容、作者和要素三种视角对教材进行...
从“被动接受”到“主动建构”：将AI学习伙伴引入中年级习作教学的实践 【摘要】在人工智能深度融入教育的背景下，小学中年级习作教学需平衡技术工具性与学生主体性。教师以四年级上册习作《我的心儿怦怦跳》为核心课例，聚焦AI作为学习伙伴的定位，依照“创作—润色—批注—鉴比—修改"的实践路径，引导学生精准向A...