指向核心素养发展的跨学科主题学习的实践与思考

——调制纯露的教学为例

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在“比的认识"学习中，学生常因缺乏真实情境的体验，将比简化为机械的分数计算，难以理解其本质意义与实际价值。笔者在教学北师大版教材六年级上册“比的认识"时，以“调制纯露”为任务载体，试图解决两大问题：一是对数学概念的僵化理解，学生需在动手操作中感悟比的动态性与相对性；二是学科壁垒的消解，通过科学探究、劳动实践与数学计算的深度融合，实现知识的意义建构。（剩余3590字）

试读结束

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