教学月刊小学版·语文 (2024年02期) 电子版

目录

卷首语丨从“六”说起

对二年级学生而言，部首查字法是学习重点之一。统编教材二年级上册两次在语文园地中以专题练习的形式编排相关内容，旨在引导学生牢牢地掌握这一方法。 临近期末，学校组织学生进行基础知识检测，特意安排了一道关于查字典的题：“六”这个字的部首是什么？除...

本期话题丨指向习惯养成的第一学段写字教学策略探究

写字（书法）教学 《中小学书法教育指导纲要》指出，要注重基本书写技能的培养，提高学生的汉字书写水平，同时适度融入书法审美和书法文化教育，使学生珍视中华优秀传统文化，增强文化自信。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也在每个学段都提出了写...

本期话题丨探理 察形 勤练 品悟

【摘 要】二年级学生已经有了练写基本笔画的基础，因此书写时更需要注意字的间架结构。教师可以二年级下册语文园地中的“书写提示”为依托，针对包围结构，从归纳书写要领、关注间架结构、自主迁移运用、提升审美品位等维度出发，层层推进，由扶到放，帮...

本期话题丨探寻第二学段写字教学的“提质良方”

【摘 要】第二学段的写字教学存在忽视教师引领、忽视书写过程、忽视书写质量等问题。针对现状，教师可从“不折不扣十分钟，重指导”“用足用好写字课，重过程”“有板有眼亮作品，重质量”三个方面提出提高书写质量的策略，以此提高教学实效，提升学生的...

本期话题丨心中有布局，笔下有章法

【摘 要】行款整齐是小学阶段评判写字质量的标准之一。在写字教学中，教师应分析教学现状，明确目标要求，立足学情，引导学生赏析作品、观形明理、习练常思、固本强基，明确行款整齐的要素，真正学会行款布局，促进审美能力和写字素养的提高。 【关键词...

本期话题丨品变化之韵 书汉字之美

【教材分析】 《同形异态》选自教育部指定中小学书法教学用书《书法练习指导》（北京师范大学出版社出版）五年级下册第十四课。“同形”是指在一个字中存在着同样形态的部件；“异态”是指在结字时对于同样形态的部件进行变化，以避免相似而显得呆板、单调。...

本期话题丨穿起知识的珍珠，提升书法作品欣赏力

【教材分析】 本课是在六年级学习完统编语文教材及书法教材欣赏内容的基础上安排的一节书法欣赏拓展课。所用拓展教材由“作品欣赏”“思考与讨论”“艺术实践”和“评一评”四个部分组成。 “作品欣赏”部分安排欣赏较常见的楷书四大家的作品和《张猛龙碑》...

备课之窗丨“三通”构情境 巧促真语用

【摘 要】在语文学习的起始阶段，语文要素“联系生活实际”被编排在一年级教材的两个单元中，是符合学情及语文学习规律的。在教材解析及教学过程中，教师应在单元视域下充分更新对“联系生活实际”的认知，创设打通教材与生活的多维通道，实施联通经验与...

备课之窗丨乐分享 善思辨

【教材分析】 统编教材五年级上册第三单元“快乐读书吧”以中外民间故事为主题，列举了典型人物和典型故事，引导学生深入整本书世界。在传承中华优秀传统文化的背景下，教师选取了商务印书馆出版的《中国民间故事》作为阅读书目。该版本在语言风格上，与本单...

课堂新探丨观照单元整体，解决单篇难题

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“小学语文单元学习任务链的设计与实践研究”（课题编号：D/2021/02/137）的阶段性研究成果。 【摘 要】统编教材中有一些长文、难文，让不少一线教师感到畏惧。观照单元整体进行教学...

课堂新探丨设置驱动性任务 促进读写融合

【摘 要】在单元整组教学中，当统编教材的单元阅读要素和习作要素高度匹配时，可将习作前置，把课文作为习作教学的例文，实现读写融合。以四年级下册第四单元为例，教师可通过驱动性任务，导引单元整组教学；通过板块式教学，推进读写融合；通过融学作业...

课堂新探丨基于学习任务群理念，在“思辨”中学习阅读和表达

【摘 要】探索学习任务群视域下的单元整体教学，有助于建构素养导向下的课程新样态。在教学实践中，需要准确定位学习内容与方式，融入情境任务，处理好单元整体教学与单篇课文教学之间的关系。以四年级上册第八单元为例，在“思辨性阅读与表达”学习任务...

课堂新探丨打造单元习作任务群，实现习作教学的三重转化

【摘 要】“训练式习作”的课堂教学模式造成了习作内容与现实生活“脱钩”、习作体裁与实际运用“脱离”、习作素养与培养目标“脱节”等问题。为解决这一困境，教师从单元整体出发，以生活化的需求、情境化的任务展开习作教学，打造单元习作任务群，推动...

课堂新探丨小学高段古典名著阅读的实施路径探析

【摘 要】名著阅读是小学语文学习的重要环节，可以培养学生的阅读素养和综合能力。构建以名著阅读为核心的系列学习任务，运用“快乐略读—自主深读—整书品读”的方法，可将零散的阅读材料和阅读活动整合成一个有机整体，从而引导学生进行系统、深度的阅...

课堂新探丨小学语文“跨学科学习”学习任务群的价值、教学现状及建议

【摘 要】小学语文“跨学科学习”学习任务群优化了课程内容，重构了教学单元，改变了课堂样态，有着独特的价值。然而，综观教学现状，存在实施过程过于随意、学生主体地位未能落实、教学效果难以考查等问题。为此，要从内容选择、活动设计、任务推进、资...

课堂新探丨小学阅读教学中自我提问策略的研究

【摘 要】自主阅读能力对学生阅读素养的生成是至关重要的。阅读观念的建构、阅读思维的进阶、阅读习惯的培养，与阅读策略的掌握和运用息息相关。其中，自我提问策略是发展学生文本理解能力、分析能力与思辨能力的重要抓手。教师应创设开放的学习情境，规...

教学反思丨革命文化散文教学误区与教学内容重构

*本文系江苏省研究生科研创新项目“南通市中小学传承当地红色文化的现状研究”（项目编号：KYCX223316）的研究成果。 【摘 要】革命文化散文具有继承和弘扬革命文化的重要作用。以《十六年前的回忆》为例，分析课堂教学内容，可以发现当前该...

评价研究丨基于项目化设计的习作教学评价策略研究

【摘 要】在真实情境中展示习作成果并进行多元评价，进而引导学生修改提升，是项目化习作评价的核心策略。在实际操作过程中，教师可通过“创设任务情境，初拟评价清单；剖析成果内容，关注过程评价；构建展评平台，评改同步推进；勾连成果成效，反思习作...

评价研究丨情境视域下从知识取向走向素养立意的语文命题路径

【摘 要】在核心素养理念指引下，语文试题只有在真实的情境中才能实现从知识取向到素养立意的华丽转身。基于此，命题者在实践中可以创设情境，让机械的识字写字变得鲜活起来；依托情境，让单纯的阅读鉴赏变成素养展示；开放情境，让刻板的习作表达走向真...

评价研究丨语文单元教学评价的实施

*本文系全国教育科学“十三五”规划 2018 年度国家一般项目“中小学 STEM 教育基本理论与本土实践问题研究”（编号：BHA180126）的研究成果。 【摘 要】语文单元教学中的评价，应遵循“学—教—评”一致性原则，立足学生核心素养...

观点主张丨从“教得完整”走向“学得充分”

【摘 要】当前语文教学普遍追求“教得完整”，教学内容面面俱到，教学安排也十分紧凑。然而，“教得完整”不如“学得充分”。具体而言，教师可从“学习内容必须‘精’、学习时间必须‘足’、学习过程必须‘透’”三个维度展开教学，切实推动语文教学从“...

观点主张丨大班幼儿学习准备与小学一年级新生学习适应双向衔接调查研究

*本文系国家社会科学基金教育学一般课题“学前课程改革循证决策提质研究”（课题编号：BHA210134）的研究成果。 【摘 要】为了解大班幼儿学习准备与小学一年级新生学习适应的双向衔接程度，以语文学科为基点开展实证研究。问卷调查的对象选取...

教海拾贝丨巧用可视化策略，发展高阶思维

【摘 要】可视化策略是实现深度学习的重要抓手，在高阶思维能力的培养中起着重要作用。教师应根据实际教学需要，以“借助图片视频、玩转思维图式、依托评价表单”等策略为着力点，助力学生高阶思维能力的发展。 【关键词】可视化策略；高阶思维；能力培...

教海拾贝丨统编教材第三学段想象类习作教学的实践研究

【摘 要】第三学段的学生写想象类习作时，容易出现想象内容单一、不着边际等问题。为解决这些问题，教师在教学时要全面剖析教材文本，考虑学情，由读到写，夯实想象的基础，落实和细化习作前、习作后的指导，搭建从想象到表达的支架，助力学生提高习作能...