教学月刊·小学综合

2026年04期

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《教学月刊小学版》是一份公开出版、面向小学教师的专业期刊。创刊以来，一直深受广大读者的欢迎和喜爱，质量不断提高，发行量稳... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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师生关系再思考 从某种意义上说，教育学即关系学，而师生关系则是其中最根本的一对关系。自教育学产生以来，历代学者便从不同视角对其进行阐释。然而，随着时代的发展，尤其是近年来人工智能对教育领域的持续渗透，使得传统意义上的师生关系被削弱，在某些情境下甚至会发生错...

融入地域文化的校本课程建构路径 【摘要】将地域文化融入校本课程，有利于丰富校本课程的内容和形式，激发学生对家乡文化的认同感，形成学校的特色教育品牌。山东省济宁市任城实验小学基于“孔孟之乡”的深厚底蕴，聚焦具有代表性的石刻文化资源，逐步建构“孔孟之乡石刻文化课程”。学校“以...

核心素养背景下小学英语教师学科教学知识（PCK）结构的建构 【摘要]核心素养导向的英语教学要求教师不仅要具备扎实的学科内容知识，清楚地知道“教什么”，还要懂得“怎么教”，即掌握学科教学知识(PCK)。研究者以Shulman的PCK核心思想和Grossman的维度框架确定模型维度内容，以Rollnic...

基于浙江省《小学英语综合评价指南》开发学习活动评价量表的实践 【摘要】《小学英语综合评价指南》由浙江省教育厅教研室依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》与相关文件精神，结合小学英语学科发展和教学实际编制而成，是落实“教一学—评”一致性的行动指南。教师在系统解析《小学英语综合评价指南》的基础上，可...
逆向设计视域下的单元作业设计 【摘要】针对道德与法治教学中“作业目标偏离核心素养、作业形式僵化、评价滞后且缺乏增值性”等问题，教师可基于“以终为始”的理念逆向开展单元作业设计，通过“确定预期结果，统领作业目标；预设评价方案，细化评价证据；落实作业任务，构建学习闭环”的路...
小学美育评价的困境调查、成因分析与突围实践 【摘要】在大美育视域下，小学美育评价体系致力于实现审美教育、情操教育与人格培养的有机融合，促进学生全面发展。然而，对P县的调查显示，当前小学美育评价实践仍存在目标导向、评价内容及实施机制等方面失衡的困境，其背后是理念认知、制度规范、资源保障...

探究单在小学科学实验教学中的应用策略 【摘要]实验教学作为培养学生科学探究能力与思维品质的核心载体，需要高质量的教学工具作为支撑。探究单作为连接课程理念与教学实践的桥梁，其功能已超越传统的实验记录工具范畴，成为引导学生深度学习、实现差异化发展的关键支架。教师结合青岛版《科学》的...
指向思维发展的小学英语跨学科主题学习实践 【摘要】跨学科主题学习作为本轮课改的一大亮点，在推动教、学方式变革的同时，也因其主题引领、问题驱动、深度学习三大特质而成为提升学生思维能力的重要载体，受到了一线教师的广泛关注。在深入分析跨学科主题学习对提升学生思维能力的价值的基础上，教师从...
促进语言能力发展的英语题链式教学策略 【摘要】基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》对语言能力培养的核心要求，针对当前小学英语教学中存在的主题内容碎片化、问题设计浅层化、习题任务孤立化等问题，教师可尝试使用主题链、问题链、研题链三链协同的英语题链式教学策略，系统促进学生语...

信息科技实验教学的设计、实践与评价 【摘要】《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》要求通过实验教学，帮助学生理解技术原理、掌握数字工具、解决真实问题，避免理论灌输。具体而言，教师应帮助学生在“发现问题—设计方案一实验验证—优化改进”的过程中深化信息科技原理，将理论知识应...
从乡土意象到文化表达的在地化美育课程设计与实施 【摘要】在地化美育是联通学生生活经验、地域资源与审美素养培育的有效途径。系统化的在地化美育实践应依次经历资源教学化、经验情感化、表达社会化三个递进阶段：首先，将在地物象转化为可探究的视觉形式与美术语言；其次，在文化情境与创作体验中，引导学生...
用好校园博物馆，开展浸润式美育的实践探索 【摘要】美育是学校教育的重要组成部分，不仅要落实于课堂，还要在相应环境中进行浸润。国家相继出台文件，指引博物馆美育从校外补充转化为校内常态。然而，诸多校园博物馆中，静态展陈成为常见现象，难以有效发挥美育价值。只有打通校园博物馆空间、资源与学...

中小学提升学生意志力与责任感的实践探索 【摘要】培养学生的意志力与责任感，是落实立德树人根本任务的必由之路，也是顺应时代发展要求的必要途径。为此，学校和教师应采用学生能完成但具有一定挑战性的任务。毅行是一种强调协作与耐力而非竞技比拼的群众性徒步活动，可作为培养学生意志力与责任感的...

指向生活能力建构的道德与法治课程单元实践教学 【摘要】道德与法治课程的教学旨在帮助学生在习得知识的基础上学会关注自我、反思行为、改善生活，提高学生的生活建构能力。针对当前道德与法治课程教学中存在的“重知识轻实践”这一问题，教师开展单元实践教学，从教学内容的结构化统整以及教学路径的链条化...