基于“格局一过程一尺度”耦合的高中地理教材内容整合实施路径

——以“河流地貌的发育”为例

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一、引言

《中国高考评价体系》明确提出，要培养学生正确的世界观和方法论，一切从实际出发，实事求是，尊重客观规律[1]16，坚持用联系、发展的观点观察和分析问题。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）将综合思维作为核心素养的重要组成部分，要求学生形成用综合与分解的方法认识地理环境的思维方式和能力，能从空间和时间综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化[2]56。（剩余4510字）

试读结束

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