幼儿教育·教育教学版

2026年03期

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本刊以幼教工作者为主要读者对象。宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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从[寻差异]到[促成长] 在幼儿教育实践领域，评估是一个让人又爱又怕的话题。现在常说“无评估不教学”。每当期末临近，很多幼儿园就会对孩子进行这样或那样的测评，指向儿童发展的各个领域，用以考查幼儿园课程实施的效果。某幼儿园在期末成立了专门的测评小组，孩子们会被带到一个...

用“绿色教育”点亮童年 人物简介：邵瑜，副园长，正高级教师。扎根教育一线30余年，1998年起参与幼儿园“绿色教育"理论研究与实践探索，提出“自然天放·尽性成德”的教育理念，主持构建“绿色教育"课程，这项研究成果获2022年基础教育国...

基于内在需求支持教师专业能力提升 一、视角转换：从“外部规约”到“内在需求” 进人新时代，我国学前教育事业发展的核心任务已从规模扩张转向内涵提升。为达成“幼有优育”的目标，政策层面对幼儿园教师的专业能力提出了系统性的要求。学术界普遍认为，幼儿园教师专业能力是其在保教工作中综...
从“减负、松绑”到“赋能、创生” 教师是幼儿园保育教育实践的具体实施者，是影响和决定幼儿园保育教育过程性质量的关键性因素。中共中央、国务院先后出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》等重要文件，明确教师队...
不要告状，除非是大事 孩子们从小班升入中班后，告状行为陡然增多，一日生活中告状声此起彼伏：“老师，他抢我的玩具。”“老师，他总是来弄我，还用手指戳我。”“老师，他不好好排队。”“老师，他把车子骑到那边去了。”“老师，他洗手的时候玩水。”…我明白，在中班年龄段，孩...

读懂孩子的告状 读完案例，我仿佛看到了曾经的自己，面对班里此起彼伏的告状声，一边努力维持活动秩序，一边焦急地寻找“灵丹妙药”。案例中教师的困惑也是我们许多一线工作者都曾面临的：我们明明教了孩子区分“大事”和“小事”，为什么他们依然事事求助？教研中提到的几种...
告状：孩子的成长信号 当听到中班教室里此起彼伏的告状声，我首先想到，这是孩子成长的信号。小班时，孩子们沉浸在平行游戏中，到了中班，他们终于从“关注自己”走向“关注他人”，开始用告状的方式探索社交规则，表达情绪需求。这是儿童社会性发展的必经之路，是再自然不过的成长...
保持对孩子行为的好奇心 孩子的告状行为“是什么”？为什么孩子告状几乎是“无师自通”的？告状对孩子来说意义何在？在思考回应策略前，我们需要以好奇的态度研究孩子的告状行为。孩子的告状行为源自对成人权威的认知。在以班级为单位的群体生活中，孩子默认教师是拥有选择权和决策...
从依赖走向独立 面对孩子的告状，成人的回应方式至关重要。它可能为孩子打开一扇门，引导孩子走向独立和担当；也可能竖起一堵墙，阻碍孩子的发展，使其养成依赖与抱怨的习惯。案例中，教师提出“不要告状，除非是大事"的原则，试图引导孩子从依赖告状走向自主解...
从“裁判席”到“关系场 案例中的教师采用的“区分大事或小事”的策略之所以效果有限，是因为没能理解孩子告状的心理机制。中班孩子的道德发展处于从“他律"到“自律”的过渡期，他们十分看重教师设定的规则，告状也正是在向教师展示“我会遵守规则，是好孩子”，期待获得...
从情感回应到教育支持：赋予“告状”成长的意义 幼儿园教师在日常工作中常常需要应对复杂的教育场景并做出即时决策。在本期话题的案例中，许老师面对中班幼儿突然增多的告状行为时，既希望理解并回应幼儿的情感需求，又试图培养幼儿独立解决问题的能力。这类关于如何在给予情感支持与促进能力发展之间寻求平...
有必要创设“小学生体验区”吗 大班下学期是幼小衔接的关键时期。开学初，我尝试在活动区设计一些专项活动，引导幼儿通过这些活动逐步适应小学的生活和学习方式。我统筹思考每个活动区的内容，在不同的区域融入有关幼小衔接的不同学习内容。例如，在生活区，设置“整理小达人”游戏，提供书...

相信每一颗种子的力量 儿童如同种子一般有着内在生长的潜能、自我生长的节律，而幼儿园的文化与课程就是儿童生长的沃土。10多年来，我园在“生态育人，以文化人"的园所文化滋养下，以“静待花开，让孩子成为他自己”为办园思想，以“种子课程”为载体，坚守“相信每一...
扫地机器人进大班：一场由幼儿主导的科技探索 随着我园“三教轮保”制度的推行，我们开始重新审视保育工作中的教育价值。清扫、整理、盥洗这些日常环节看似琐碎，实则蕴含丰富的教育契机。与此同时，智能设备逐渐进入我们的日常生活，也促使我们思考：这些智能设备是否可以进入幼儿园，为孩子所用？它能否...

从行为调整到关系改进：幼儿园师幼互动质量提升之道 如何提升师幼互动质量，是幼儿园保育教育质量管理的重点工作。师幼互动作为教育过程质量的核心构成要素，对幼儿发展具有全面且持久的影响。《幼儿园保育教育质量评估指南》实施以来，各地幼儿园加强了对班级师幼互动质量的重视，并积极探索提升师幼互动质量的...
以教研支持教师营造班级积极情感氛围 积极的班级情感氛围是高质量师幼互动的基础和具体表现之一。《幼儿园督导评估办法》的“情感氛围”指标中要求，“教师积极营造尊重、接纳和关爱的氛围，引导幼儿形成良好的同伴关系，幼儿自信从容、情绪稳定，班级氛围良好”。然而，笔者通过半日活动观察及与...

我有一个好主意（中班） 设计思路：图画书《价值100万的好主意》讲述了一群鸭子在困境中积极思考自救方法，以乐观的心态和极强的行动力战胜困难的故事。我们选取图画书中部分故事情节和关键画面设计了该活动，让幼儿以鸭子帮手的身份进入故事情境，体验一同出主意、试主意并获得...
一片池塘闹哄哄(大班) 设计思路：结合幼儿的兴趣，我们以经典图画书《一园青菜成了精》为切入口，在班级开展了一系列课程实践活动。活动“一片池塘闹哄哄”正是在这个背景下应运而生的。其创作灵感源于我与大班幼儿共读《一园青菜成了精》时的发现：这本图画书的封底上竟隐藏着一...

观察与支持户外游戏中幼儿的主动学习 户外游戏拥有开阔空间、自然材料与自主氛围，本应是幼儿主动学习、蓬勃生长的理想园地。然而，实践中教师常常出现两种情况：或出于安全考虑匆匆介入，打断幼儿自主探索的思路；或退居一旁放任自流，错失宝贵的教育契机。这背后是教师对幼儿主动学习“看不见&...

妙用、巧改、创变：让幼儿园运动环境“活”起来 良好的身体素质、强健的体魄、协调的动作是幼儿身体健康的重要标志。《3一6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿每天的户外活动一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。”为此，我们因地制宜，通过对园所室内外空间和材料的妙用、巧改和创造性使用...

饭粒风波 在幼儿园的一日生活中，进餐环节的风险是容易被忽视的。中班幼儿手眼协调能力与安全意识正逐步发展，身体感知尚不敏锐，有时，一些无意识的小动作可能成为意外发生的诱因。因此，教师在幼儿进餐过程中的陪伴和观察实则是一种至关重要的保护。一次进餐时的“饭...

我的老师出差了 “你听说了吗？杨老师好像要出差了。"弘弘凑到颖颖耳边神秘地说道。“什么是出差？老师要去哪里出差啊？”颖颖睁着圆溜溜的眼睛追问。其他孩子听见了，也围过来加入了讨论。“我爸爸上次出差去上海，给我带了会发光的奥特曼玩具！”“我妈妈出差每...
被遗忘的游戏 程程和铭铭对沙水游戏格外着迷。一连三天，我都观察到他们专注地在自己挖出的水道边游戏，他们把红球、黄球和玩具小车放进水道里，再不厌其烦地捞起来。我察觉到他们的探索并非偶然，而是带有明确的目的。这让我不禁好奇：他们究竟在玩什么？又发现了什么？于...