小学科学实验教学中异常数据的处理策略

——以教科版五年级下册“热”单元《温度不同的物体相互接触》一课为例

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在小学科学实验课上，当学生的测量结果与“标准答案”不符时，教师往往因准备不足或追赶进度，将其简单归因为“实验误差"或“操作失误”，并在讲解中一带而过。这种看似高效的“跳过”做法，实际上可能带来多重隐忧：它不仅会抑制学生因认知冲突而产生的好奇心，更会错失培养学生批判性思维与实证精神的宝贵机会。长此以往，还会无形中向学生传递一种“唯标准答案是从"的片面科学观，这种观念容易固化学生的思维，从根本上背离科学教育求真与证伪的宗旨。（剩余5106字）

试读结束

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