语文教学与研究

2026年03期

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《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所... 展开

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月刊

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教育教学

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“写为先导”：教师修为和学生素养的提升路径 摘要：师生日常工作与学习中的“写”往往被作狭隘的解读，即使认识到其重要性也往往被忽略。“写为先导”，是把“写”当作一种驱动学习、反思的一种先行的、主导的方式，就教师专业成长而言，其核心是通过持续而多样的写作行为促进教师自身知识结构化、思维系...

经典思辨性文本的主要特征、教学内容建构与实施路径 摘要：2022年版课标将“思维能力”纳入语文核心素养，设立“思辨性阅读与表达”学习任务群，为思维教学指明方向。本文以《诫子书》为例，系统分析经典思辨性文本逻辑脉络清晰、思辨要素丰富、情境跨越时空三大特征，并围绕辨识作者观点、梳理写作思路、习...
礼制语境：统编版教材中《左传》选文学习的历史文化现场 摘要：长期以来，文言文阅读学习内容重点在“言、文、章、道”，忽视历史文化语境的学习。历史文化语境对文言文阅读理解能起到解释作用。礼制语境是《左传》的历史文化语境。结合礼制语境，本文分析了统编版语文教科书中《曹刿论战》《烛之武退秦师》中时空表...
论高中古典诗词教学中禅悟思维的培养 摘要：禅悟思维是一种直觉性、整体性、超越性的心灵体验与认知方式，它与中国古典诗词的创作与鉴赏天然契合。当下诗歌课堂的功利性表现有三：技术倾向弱化生命体验，知识套子束缚禅悟思维，标准答案扼杀能动解读。高中古典诗词教学应该着力培养学生禅悟思维：...
情感与思维：语文深度学习的双引擎 摘要：语文是最重要的主科之一，却普遍地不受待见，这在很大程度上源于语文往往一望而知，对学生而言缺少意义和满足。语文必须从浅层学习走向深度学习,发动语文深度学习的双引擎——激活思维火花与引发情感共鸣，通过制造智能势差、实现共历建构...
跨·整·融：跨学科思维下的整本书阅读 摘要："跨·整·融”是依托跨学科思维，帮助学生打开经典、读懂经典，让经典生根落地、实现经典现实化的有效途径。在《聊斋志异》整本书阅读中，跨学科思维运用体现在以下层次：“跨”指打破学科边界用问题解读文本；“整”指...
一境到底：语文学习任务群建构的另类视角 摘要：“碎片情境”在实际教学过程中存在诸多问题，借鉴影视领域的“一镜到底”构建学习任务群以期取得突破。“一境到底”坚持统整模型，在沉浸式的教学中走进学习情境；坚持主体关照，在指向性的任务中走向学习深入。文章以《荷花淀》教学实践为例，探索“一...
聚焦·序列·动态：构建单元学习评价体系的探索 摘要：随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布实施，过程性评价在语文教学中的重要性日益凸显。本文以统编语文教材七年级上册第五单元为研究对象，系统探讨单元学习评价体系的构建路径与实践策略。研究采用“聚焦核心一序列建构一动态调整”的三...
核心素养导向下的阅读知识维度划分及实践路径 摘要：阅读知识包含内容、形式与旨趣三重维度——内容维度包括文体知识、语言知识；形式维度包括阅读思维、检验和表达；旨趣维度包括阅读兴趣和阅读价值等。阅读知识的内容、形式与旨趣三个维度，分别作为阅读素养形成的物质前提、核心认知过程与内在动力系统...

论李白诗中的“青” 摘要：李白的诗歌是他内心精神世界的真实写照，通过对李白各个时期诗歌中含有“青”字的意象与唐代诗歌中 “青”字的使用进行对比，阐释李白对“青”字用例的创新与再造，以及诗人通过“青”字构成的意象所表达出的各人生时期心境转变与多元文化身...
白鸽的三重意象与“世界即白鸽”的精神图景 摘要：陈忠实的《我的白鸽》作为新入选统编教材的文本，具有丰厚的文学内涵。本文以高尔基“形象大于思维”的美学观点为理论依据，挖掘《我的白鸽》未被充分关注的深层内涵，指出白鸽是三重意象的叠加：其一是鲜活纯净、具有生命本真的飞鸟，构成意象基础;其...
无声之痛：包身工“失语”现象剖析 摘要：《包身工》全文没有一处对包身工这一群体的语言描写。语言描写的缺失并不是叙事的缺陷，而是作者别具匠心的写作策略。从包身工群体“失语”的现象中，我们能够读出多重压迫下包身工的生存困境、精神弊病和人性异化，以及作者对黑暗社会的批判和对光明的...
《记念刘和珍君》中的悼亡语境与社会批判 摘要：《记念刘和珍君》以刘和珍等青年的牺牲为叙事核心，构建了饱含悲怆与敬意的悼亡语境，同时借悼亡展开对北洋军阀暴行、庸人社会麻木性以及流言家虚伪本质的深刻社会批判。从文本的悼亡语境构建入手，分析其情感表达的层次与特点，进而探讨悼亡与社会批判...
命题思辨解读法与《师说》解读 摘要：当前论述文教学存在思辨性缺失问题，其根源在于阅读环节的逻辑缺位。为此，本文建构了“命题思辨解读法”，即通过将文本核心论点转化为条件命题( ，并系统考察其原、逆、否、逆否四种逻辑形态，以解构论证、评估效力。本方法不仅为文本分析提供了可...
囚牢中的微光 摘要：本文从“抗争”这一文学母题切入，聚焦祥林嫂的三次抗争与叙述者“我”的沉默出走，指出祥林嫂的抗争呈现为从身体反抗到精神自救的逐步收缩，最终消解于鲁镇集体的无意识之中；而“我”的离开则是一种清醒却无力的精神流亡，是以疏离与沉默完成对封建伦...
从“若属”到“吾属”：《鸿门宴》中的一处“文本缝隙"解读 摘要：《鸿门宴》中，司马迁为范增设计了前后两处人称代词迥异的预言—“若属皆且为所虏”与“吾属今为之虏矣”,这构成了一处独具匠心的“文本缝隙”。从“若属”（你们)到“吾属”（我们）的人称转变，不仅是范增个人情绪由愤怒斥责转向绝望共哀的写照，更...
奏响青春之歌：《立在地球边上放号》与《红烛》的内在审美 摘要：郭沫若的《立在地球边上放号》和闻一多的《红烛》作为中国现代诗歌名篇，被选入统编版高中语文必修上册第一单元。常规教学多着重对诗歌意象加以强调分析，但随着新课标对学生文学审美能力的重视，有必要对传统教学方式进行反思。从群文视角进行诗歌的联...
言语、意象、语境还原：现代新诗品读的应然之道 摘要：本文针对高中现代新诗教学普遍存在的现实难题，即理解隔膜与审美障碍，提出“三维还原”这一解决策略。此策略旨在通过言语还原、意象还原与语境还原等方式，引导学生将诗歌的“现形式“还原成“初形式”，并比较二者之间的差异,从而深入诗歌内核，探求...
《狼三则》的叙事序列之比较分析 摘要：课文《狼》选自蒲松龄的《聊斋志异·狼三则》。《狼三则》这篇寓言讲述的都是人与狼之间的斗争故事——屠夫分别采用了“斗智”“斗勇”与“斗狼”的方法取得胜利，由“猎物”变为“猎者”；狼则分别因为“任性妄为”“任智妄为”“任力妄为”...

高中语文教材中“笑”之微言与文学深义 摘要：本文聚焦统编高中语文教材中六十余处“笑”的微观描写，通过构建“个体与群体”"真诚与伪饰”"顺从与抗争”“东方与西方”四组辩证分析维度，系统剖析“笑”在人物塑造、情节推动及世态描摹中的多重文学功能，旨在绘制一幅以“笑...
高中语文教材中的党史教育资源提炼与利用策略 摘要：在高中语文学习的过程中融入党史教育意义重大，它是时代的要求也是学科的特色体现。在教材中融入党史教育可以帮助学生了解党的“发展历程”“伟大成绩”“光辉精神”“思想方针”。教师可以运用“依托教材，守住根本”“丰富渠道，AI赋能”"...
从“恬然自安”到“泪湿青衫”的情感变奏 摘要：在《琵琶行》序言中，“恬然自安”是诗人对自己在江州贬所任职一年以来的心境描述，这种心境实际上是诗人自我调适的结果。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”琵琶女的坎坷身世如同一面明镜，映照出诗人自身的命运轨迹；琵琶女的自诉和演奏，唤醒了诗...

课程结构化视域下记叙文写作课程新样态 摘要：在初中记叙文写作教学中，机械化碎片化的写作技法训练普遍存在。这种教学方式消磨了学生的写作兴趣，不利于学生写出真趣真情真知，难以培养学生记人叙事类写作的核心素养。本文立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“课程结构化”理论，整合...
论创意写作在初中作文教学中的应用策略 摘要：以《义务教育语文课程标准》对“创意表达”的核心要求为理论基础，聚焦初中作文教学的现实困境，系统探索运用创意写作策略开展初中作文教学的实践路径。以激活学生学习主动性、激发创新思维活力为核心目标，以创意练笔、校本课程开发、AI协同写作三大...

境脉式教学：现代诗歌教学纾困之策 摘要：本文以境脉式教学理论为指导，探讨了以现代诗歌创作为中心，指向“五育”深度融合的校本实践路径。论文系统阐述了如何通过创设多元化、沉浸式的学习境脉，将现代诗歌创作从单一的语言训练，升华为贯穿智育基础夯实、美育融合浸润、劳育实践体验、德育价...
小学语文大单元“三融”作业设计的理论建构与实践路径 摘要：随着“双减”政策的深入实施，小学语文作业设计面临从“知识本位”向“素养导向”的范式转型。本文基于大单元教学理念，融合情境认知理论、整合课程理论与发展性评价理论，系统构建了以“融生活、融学科、融评价”为核心的“三融”作业设计框架。以统编...

革命文化主题文本接受困境的历史生态学破解 摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出将革命文化主题有机融入课程，增强课程思想性。然而，在政策推动下的实践进程中，因方向偏离、目标脱位、学情桎梏、内容断裂等偏误，革命文化主题文本逐渐呈现出存在失真、认识消解、生成弱化、认同受...
《茶馆》小人物台词功能新探 摘要：《茶馆》第一幕中塑造了一批“招之即来，挥之即去”的小人物。通过量化台词与文本细读，可见其发声权被剥夺、言语遭曲解、聆听被拒绝的三重困境。然而，他们借助身体的在场与戏剧出场，依然实现了一种隐性的抵抗。这一视角深化了对小人物悲剧性命运的理...