教师教育论坛（高教版） (2021年04期) 电子版

目录

理论研究丨全面发展：课程思政建设的价值旨归与实现路径

摘 要：教育是有着明确目的的培养人的社会活动。一方面，它是为了满足人的个性发展需要;另一方面，它是为了满足社会发展需要。因此，课程思政建设不应该单纯局限于挖掘思政元素知识点。在把握立德树人根本任务、推进各类课程与思政理论课同向共行的同时，特...

理论研究丨高师教育学课程“育人价值”浅探

摘要：教育学是高师师范专业的标志性课程，拓展教育学课程思政的功能，挖掘课程的育人价值意义重大。教育学课程育人价值的独特内涵表现在：明确培养什么样的人，确立育人标杆;基于育人立场，坚守课程教学的生命价值;厘清教育学课程的性质，彰显课程独特意义...

理论研究丨当代课程与教学论研究生的学术取向：阶段建构、热点聚焦与主题分析

摘要：研究2000-2018近二十年的课程与教学论研究生毕业论文的学术取向，有助于挖掘我国课程与教学论研究的文化根脉，厘清课程与教学论学科体系的现代性学术立场和学科逻辑。本文分析了课程与教学论研究生学位论文的学术图景，从课程与教学的标准化变...

理论研究丨高校思想政治教育研究的现状、重点与趋势分析

摘要：本文采用文献计量方法和知识图谱工具，以2005—2019年发表于CSSCI期刊的537篇文献为研究样本，从多个视角系统揭示国内高校思想政治教育领域的研究现状，并对未来研究方向进行展望。研究发现：（1）近15年来，国内该领域发文量总体呈...

实践探索丨跨文化互惠学习背景下中国职前教师教学信念的改变研究

摘要：本文以RLTESECC项目为支撑，研究中国师范生在参与交换生项目前后教学信念的变化。研究使用了问卷法和访谈法，研究结果表明：总体来看，跨文化互惠学习确实对职前教师教学信念具有显著的影响，增强了职前教师教学信念的进步取向;具体而言，职前...

实践探索丨智慧教育背景下高校思政课教师素质研究

摘要：智慧教育背景下高校思政课教师素质存在政治研判能力有待提高，课堂教学中的思想引领有待加强，对学生情感、态度、价值观的培养有待提升，自身积极性有待调动，智慧型人才培养有待改善等问题。主要原因在于自身因素、传统教学模式、单一的考试模式和学校...

实践探索丨在线教学的学习投入度分析

摘要：2020年新冠疫情期间，在线教学已成为各高校实施教学的重要举措之一，如何在保障教学质量的前提下，开展教学实践已成为当前关注的核心问题之一。学习者的学习投入作为衡量教学质量的关键指标之一，在教学质量的评估中备受关注。本文以《高等数学B》...

专业发展丨缺失与重塑：发展厚植教师情感的教师教育

摘要：当下的教师教育，教师情感教育往往陷入缺失的困境。基于教师情感培育的现实藩篱以及教师情感发展的价值向度，重塑教师情感之于教师教育具有重大意义。本文拟从教师教育缺失教师情感的现状入手，说明教师教育缺失教师情感的原因，在此基础上分析教师情感...

专业发展丨基于模糊层次分析法的高校教师信息素养评价研究

摘要：随着信息技术向教育领域不断渗透，如何科学合理地评价高校教师信息素养具有重要意义。本文阐述了高校教师信息素养的内涵与发展现状，将信息素养分为信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理四个方面，建立高校教师信息素养的评价指标体系;运用层次分析...

院校治理丨实践共同体视域下的高校科研团队建设策略研究

摘要：科研团队因其能够有效地成为科技创新、人才培养、社会服务的结合点而被高校赋予了重要价值。但高校科研团队建设过程中依然存在团队内部建设措施不得力、团队成员主体性不足等现实问题。基于实践共同体理论，提出促进高校科研团队建设的策略如下：以意义...

职业认同丨职业认同感测试在卓越师范生培养中的实施和作用

摘要：地方院校卓越师范生培养已在前期取得一定成效，同时也存在不足。在卓越教师培养计划2.0、教师资格证国考和师范专业认证等政策引导下，新时代卓越师范生职业认同感培养尤为重要。通过师范生入学阶段专业意愿、培养初期职业认知、培养过程职业成熟度和...

职业认同丨新时代我国乡村教师身份认同的困境与突围

摘要：加强乡村教师队伍建设已成为实现基础教育公平而有质量发展的应有之义，而教师身份认同直接影响能否造就一支热爱乡村、扎根乡村、反哺乡村、奉献乡村的新时代卓越乡村教师队伍。本研究基于传统与现代社会走向、乡村教师政策支持导向和乡村教育现实发展需...

课程教学丨“金课”时代翻译课程混合式教学模式研究

摘要：随着“互联网”与教育的深度融合发展，“金课”建设步入“智能+”时代。利用和开发在线教学资源和网络教学平台，结合虚拟仿真技术，采取线上线下混合式教学，可有效建设英语类“金课”。高校应创建智慧型学习环境，系统化设置教学目标，信息化备课，并...

课程教学丨教师教育课堂育人方式变革

摘要：案例教学是教师提供案例，学生通过体验参与，彼此对话，促进学生发展的一种实践活动。相较传统教学，案例教学实现了教学目标从“既定性”到“多样成为性”转变，教学内容从“静态固定”到“动态生成”转变，教学过程从“程序性”到“体验性”转变，教学...

国际视域丨新西兰职前教师教育质量保障体系探究

摘要：新西兰职前教师教育质量保障体系经历了初创时期、缓慢发展时期和快速发展时期三个不同的发展阶段，至今已相对完善。其外部质量体系主要由政府领导、社会机构监管构成，而其内部质量保障体系主要由职前教师教育课程设置、师范生的入学与实习及严格的教师...