教学与管理(理论版)

2026年05期

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本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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教育助推的伦理异化与自主性回归* 摘要助推理论通过柔性调整选择架构影响个体决策,已深度嵌入教育教学实践。然而,其实际逻辑在提升行为效率的同时,也引发了教育主体性消解的伦理危机,在教育应用中陷入手段异化、关系异化、本质异化三重伦理困境。为应对这些风险,研究提出“自主性兼容...
新时代德育文化空间建设的目标样态、现实困境与实践路径* 摘要新时代需要坚定中国特色道德教育文化自信,构筑新型文化空间,共建德育现代化新形态。文化表征的物态空间、文化育人的精神空间、文化交往的社会空间及文化共享的数字空间共同构成德育文化空间的目标样态。由于对空间的直观认知和社会空间分工的不断细...
面向具身学习的资源供给模型构建与策略研究* 摘要受具身理论和新型交互技术的影响,具身学习作为一种新型学习方式逐渐受到学界关注和重视,但目前关于具身学习资源的研究还较为欠缺。具身学习与资源供给之间的内在关联体现在供需适配、资源本体、交互模式等多个维度,其中,具身学习资源包括政府资源...
历史制度主义视角下我国乡村教师政策的变迁逻辑* 摘要乡村教师政策是推动乡村教育发展的重要动力,分析乡村教师政策变迁对于促进乡村振兴具有重要意义。基于历史制度主义分析发现,21世纪以来我国乡村教师政策主要经历了“扶困—扶优—扶强”三个阶段。乡村教师政策变迁受宏观经济结构、政治权力和文化...

多层级治理视域下国家义务教育质量监测结果运用研究* 摘要有效运用国家义务教育质量监测结果是构建健康教育生态、精准服务义务教育高质量发展的关键举措。基于多层级治理理论视角，构建了“结构—权责—协同”的分析框架，本质上来看，国家义务教育质量监测结果运用是以国家主导，在多层区域空间内组织多主体...
WSCC模式下农村课后服务健康增值的三重逻辑与体系建构* 摘要在“健康中国”与“乡村振兴”战略深度耦合背景下,农村课后服务面临功能窄化、资源适配错位及健康与教育割裂的结构性困境。以 WSCC(全学校、全社区、全儿童)模式为理论框架,系统解构农村课后服务健康增值的三重逻辑与实施路径。WSCC 模...
家校社协同育人中责任模糊的表征和治理* 摘要教育治理体系的现代化转型深刻重塑了家校社协同育人的权责谱系,但实践中各主体责任边界呈现出游移与异化的实然样态。治理困境表现为学校减负与家庭增负的零和博弈、公共教育权力与私人监护权利的法理混同,以及社区主体功能的结构性虚置。此乱象植根...

资源依赖理论视域下名师工作室运行机制研究* 摘要名师工作室作为教师专业发展的重要载体,对完善教师发展支持体系具有创新价值。基于资源依赖理论,构建“政府—教育行业—社会公众”三维分析框架,揭示名师工作室与政府形成非对称性依赖,与教育行业及社会公众呈现对称性依赖。通过对我国东中西部3...
智能时代教师的技术焦虑与调适策略* 摘要智能时代发展迅速,智能技术逐渐应用于教育领域,在带来极大便利的同时,不可避免地引起了教师技术焦虑。主要表现为四种类型:技术认知焦虑、技术情感焦虑、技术障碍焦虑与职业替代焦虑。究其原因,在于智能技术迅速发展的冲击、教育传统与技术理性冲...
学业负担的“偏好—行动”决策网络与行为调适* 摘要学业负担的本质是价值主导的行为选择结果,其过程遵循“价值认知—价值博弈—价值实践”的演绎逻辑。在微观层面,价值认知的异质性通过主体间认知图式的分化,驱动行为选择的多样性生成;中观层面的价值博弈受限于有限理性决策框架,引致行为过程的动...
数学思想方法的“悟”与“用” 摘要数学思想方法是数字时代应对知识生产之变、把握知识变中不变、以不变应万变的最核心、最有价值的知识。从概念内涵看,数学思想方法是人们在广泛数学实践活动中提炼的数学思维成果,是高于具体知识的认知策略。从概念外延视角,数学思想方法可解构为“...

迷思概念四阶诊断工具的结构、诊断结果及启示* 摘要迷思概念四阶诊断工具是由四阶诊断测试题组成的,每一个测试题包括4阶:内容阶、内容阶的置信阶、原因阶、原因阶的置信阶。运用四阶诊断工具诊断学生概念的结果有6种,分别是科学概念(学生真正拥有了科学概念)、信心不足、知识欠缺、真迷思概念、...
人工智能赋能学生科学核心素养发展的风险与防范* 摘要人工智能(AI)与科学教育的深度融合在推动教学创新与个性化学习的同时,也潜藏着使学生科学核心素养发生异化的风险。基于科学核心素养发展的内在机理,AI赋能科学教育可能引发学生观念浅表化、思维降格、实践窄化与责任虚化等隐忧。因此,需要从...
中小学劳动教育的美学意蕴及其实现* 摘要劳动教育的美学价值是新时代劳动教育深化发展的重要内核,其源于马克思主义劳动美学观,具象化表现为劳动教育过程中学生触美、共美、创美以及思美。然而,当前中小学劳动教育存在价值异化、内容僵化、评价泛化以及场域窄化等美学实践困境,中小学劳动...