• 实物教学在“蔬菜栽培学各论”教学中的应用
    4 实物教学在“蔬菜栽培学各论”中的应用4.1 在课程导入时应用在生活中常食用的各类蔬菜是“蔬菜栽培学各论”教学中良好的实物素材
    贾凯 杨中敏 姜秀梅 高杰
  • 蔬菜栽培学各论课程线上线下混合式教学模式设计与实践
    其次，针对蔬菜栽培学各论课程不同的微课视频，教师精心编制相应知识点自测题、研讨专题和相关文献链接，要求学生在观看微课视频的基础上，完成教师布置的针对性课前自测题。
    周庆红　罗莎　单楠　朱强龙　孙静宇　肖遥
  • 基于MOOC的翻转课堂在病原生物学各论教学中的应用研究
    基于以上情况，教师通过传统课堂完成病原生物学总论及免疫学知识传授，赋予学生学习病原生物学各论课程内容一定的专业基础知识，为学生有效完成MOOC资源中病原生物学各论知识的学习奠定基础，
    余水红 李帆 吴珍珍 金耀 吴其国 王晓梅 龚莉
  • 王作富的刑法人生
    他撰写了个人专著2部，主编、参编、翻译法学著作60余部，发表论文80余篇，其中主持编写并统改定稿的《刑法各论》一书成为1979年刑法颁布后我国刑法各论研究的样板，为我国刑法
  • 《实用方剂与中成药》活页式教材开发思路初探
    各论后使用的部分习题没有结合课程标准和人才培养需求进行设置，过深、过难，容易引发学生的厌学情绪。
    张俊 李欧 高燕 周莉江
  • “蔬菜栽培实用技术”教学和实践模式改革初探
    本次课程改革的重要内容是在原有“蔬菜栽培学总论”和“蔬菜栽培学各论”课程的基础上，将蔬菜栽培学知识划分为育苗、移栽、肥水管理、病虫害和采后等五部分。
    赵凯，许俊强，吕俊恒
  • “中国果树地方品种图志”丛书出版发行
    各论部分按照东部片区、西部片区、南部片区、北部片区和中部片区等五个片区分别介绍了各树种资源分布情况;对每份资源，从基本信息（包括提供人、调查人、位置信息、地理数据、样本类型等）、生境信息、植物学信息、果实经济性状
  • “中国果树地方品种图志”丛书出版发行
    各论部分按照东部片区、西部片区、南部片区、北部片区和中部片区等五个片区分别介绍了各树种资源分布情况；对每份资源，从基本信息（包括提供人、调查人、位置信息、地理数据、样本类型等）、生境信息、植物学信息、果实经济性状
  • “中国果树地方品种图志”丛书出版发行
    各论部分按照东部片区、西部片区、南部片区、北部片区和中部片区等五个片区分别介绍了各树种资源分布情况;对每份资源，从基本信息（包括提供人、调查人、位置信息、地理数据、样本类型等）、生境信息、植物学信息、果实经济性状
  • “互联网+”背景下《兽医病毒学》教学改革初探
    即美国哥伦比亚大学微生物与免疫学系教授Vincent Racaniello主讲的《Virology》，授课的主要内容包括概述、复制周期、病毒结构和基因组等病毒学总论内容，涉及知识点零散，更没有介绍《兽医病毒学》各论的内容
    付强 史慧君 苏艳
  • 形成性评价在医学影像学TBL+CBL教学模式中的应用及探索
    每个班级由两名教师带教，即把传统教学的理论课、实习课教师一并安排开展各论常见病影像学诊断教学。
    李敏　李晓华　罗瑛译　赵妍　黄婷婷
  • PBL教学模式在观赏园艺学课程教学中的应用研究
    该案例可以将各论中学到的各种观赏植物应用到实践中，通过各论的学习，学生应了解各种观赏植物的习性、观赏特性、分布区域及应用。
    周连霞 张春雨 唐明祥 张晓君 董桂军 边鸣镝
  • “中国果树地方品种图志”丛书出版发行
    各论部分按照东部片区、西部片区、南部片区、北部片区和中部片区等五个片区分别介绍了各树种资源分布情况；对每份资源，从基本信息（包括提供人、调查人、位置信息、地理数据、样本类型等）、生境信息、植物学信息、果实经济性状
  • “中国果树地方品种图志”丛书出版发行
    各论部分按照东部片区、西部片区、南部片区、北部片区和中部片区等五个片区分别介绍了各树种资源分布情况;对每份资源，从基本信息（包括提供人、调查人、位置信息、地理数据、样本类型等）、生境信息、植物学信息、果实经济性状
  • 对分课堂教学模式在病理学教学中的应用探讨
    依照各论部分的学习特点，“心血管系统疾病”（冠心病）、“呼吸系统疾病”（肺癌）、“消化系统疾病”（胃炎、消化性溃疡、胃癌）等章节内容可以采用案例教学法（CBL）。
    邱莎莎 邓晓
  • “双一流”建设背景下农学专业课程体系优化
    ）、作物栽培学（各论）、作物栽培学实验（各论）、种子学、种子学实验、农作学（耕作学）、农作学（耕作学）实验。
    刘进平 罗红丽 王英 袁红梅 陈银华
  • 课程思政在观赏树木学教学中的应用实践
    本文以各论教学中的“竹类”一章为例，探索课程思政在观赏树木学各论教学中的实施。
    滕云 杨丽 岳建华 王亚坤
  • 讲述故事，就是阐释生存
    全书分为“综述”和“各论”，“综述”概述我国蔬菜名称构成、命名缘由及构词手段等，“各论”则分门别类地对各种蔬菜的所属类别、起源地域、引入时间、栽培历史、供应现状、名称由来、命名因
    俞耕耘
  • 《层序地层学》教材建设的思考与实践
    层序地层学”课程通过安排野外实习、上机等环节来强调这一点[6，7]，但考虑到课时不多、实习资源有限等因素，课程组认为通过教材内容来强化综合应用更为便捷，主要采取了三个措施： 一是在各论部分
    胡光明 朱锐 罗进雄
  • 结合思维导图的药理学翻转课堂可行性分析与优化
    在药理学各论学习开课前，教师根据上述的三大方面录制微课，对学生进行思维导图相关知识的培训。培训内容包括思维导图相关概念的普及以及如何制作药理学各论的思维导图。
    彭媛 贾闪闪 娄晓月 侯婷婷 苗薇薇 王璐
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