• 初中科学课教师教学设计能力培训平台的设计与开发
    的精力、最快捷的方式认识教学设计并掌握最基本的、行之有效的教学设计方法,积累教学设计的理论知识,形成教学设计的观念,整体上提升教师的教育技术素养。 “教学设计案例”是以来自教学实践一线的优秀教师的文字和多媒体案例为主要内容,每个文字案例都与其指导下的教学过程录像相结合,从理论和实践两个角度,给参加培训的老师以直观形象的感受。 “教学设计实践”部分是提供相关的教学设计模板和自动生成工具,为理解
    郝伟臣 王继新
  • 小学科学“生命世界”概念教学探究
    学反思和案例”,汇编成《“生命世界概念教学研究”案例集》,以案例分析的形式形成了生命世界概念教学另一策略。 每一课的教学案例都是紧紧围绕生命世界概念教学来撰写。在每一篇案例中,都是课题组教师围绕概念教学设计开展的教学、学生运用生命世界概念记录纸的使用与反馈等课题研究过程性资料,进行分析与反思,撰写了一篇篇形式多样、个性鲜明的教学反思论文案例,形成了小学科学生命世界概念教学实践研究典型案例。 (
    夏业云
  • 3CI师生合作教学法运用在研究生课堂的基于设计研究
    践经验调整。 在本研究的第一次课程实践中,2014年的课程活动主要有:指定中文教材、英文文献阅读、小组课前科学活动设计、各小组课中报告与教学(活动带领)、个人作业(1):科学案例分析(信息技术融入数学教学与科学家与优秀案例分析)、个人作业(2):科学观察记录分析报告、小组报告:教科书分析、教师讲授、期末专题作业等,共9种类型。通过调查,学生认为其在“小组报告:教科书分析”及“个人作业(2):科学
    江丰光 刘彦秋
  • 综合科学课教师队伍建设研究
    结合;分散培训与定期集中培训相结合;专题培训与通识类培训相结合等。多样化的培训模式,可以多渠道、多形式地整合培训资源,可为科学课教师提供更多参与培训的机会。在调研中发现,教师更渴望一种探究式的学习,案例分析式的培训应尽量创造机会让教师参与探究的过程,使教师在发现问题、思考问题和解决问题的过程中成长。教师的专业背景、年龄、教龄、学历层次等不同,他们对于培训内容的需求也有所差异。因此,教师培训应根据每
    郝琦蕾
  • 基础教育中信息化特色项目的设计与行动
    个有代表性的案例作为研究内容,力图分析在设计信息化项目时需要关注的要点,并探讨促进其深度应用的行动策略。 一、案例收集:源自南京的信息化特色项目 案例类目分析表的确定,采用了“自上而下”与“自下而上”相结合的方法。通过“自上而下”的方式,对于信息化项目的构成要素进行系统梳理,并确定类目分析表的一级类目和二级类目,进而借助于结构化的采访方式收集、整理案例,这种方式便于在收集项目案例时,完整地把
    林琳 沈书生
  • 基于优化当前小学科学课堂提问探讨
    这显然是不可取的。比如在《花的结构》一课中,教师这样进行教学教师:通过今天的学习,我们知道了花有哪些结构组成呢?(走到板书边,用肢体语言暗示学生)学生:(齐答)花柄、花萼,花瓣,雄蕊,雌蕊。 上述案例即为念黑板的过程,学生并没有真正的动脑筋复习回忆教学重点。也可以用等多样化的教学方法代替这个教学片段,如教师:今天最后的时间呢,我们要以小组为单位完成一幅画,美丽的花,要求:只需要画一朵花,不需要上
    刘建忠
  • 建构主义视角下的开放教育教学设计
    ,笔者设计的《管理案例分析》课程学生平时学习效果的评价(形成性考核),主要是由学生负责完成的,包括表1《案例陈述小组评价表》和表2《案例提问小组评价表》,都是在教学过程中和学生共同商量决定的。表1用于案例陈述小组评分,目的在于引导学生不断提高案例分析的深度和技巧,评分由提问组和观察组经小组讨论后填写,取平均分。表2用于提问组的评分,目的在于引导学生提高提问的技巧和水平,评分由案例陈述小组和观察组组
    周红兵
  • 教师专业培养的新取向
    系的边界,在教师自身具备综合解决现实社会中具体问题的能力时,更能将这种能力进行转化,转化为在活生生的教育情境中的教育实践能力。 在形成教师专业培养的新取向过程中,有多个因素在共同发生作用。通过上述案例,反映的不仅仅是教师在专业发展过程中所隐藏的教师专业培养取向,也体现了整个教师专业培养系统中的缺失因素。教师专业培养要形成新的取向,关键在于改变教师专业培养的观念,转变教师专业培养的手段、环境、模式
    李睿
  • 基于研究共同体的课例研究
    位来说,案例研究中,主讲教师是被观察者,被分析者,研究教师偏向于单方面的审视,主题与目标由组织者和领导者决定;课例研究中,教师是研究者、探索者,教师们有时是观察者,有时是被观察者,他们在相互的探讨中有多重角色,目标由普通教师决定,教师是研究活动的真正主体,注重教师的内在反思。 就研究重点而言,案例研究指向典型情境,主要研究教师的某种行为引起学生的某种反应和教师的行为表现是否规范,关注案例的生成和
    乔江艳
  • stem理念下的小学科学课教学设计的研究
    tem跨学科学习理念,设计制作雪橇的活动,探索纸板、木板等不同材料对雪橇性能的影响。 二、根据学校当地的实际情况对现有课例进行改造,改造成可以实际操作的stem课例,尝试利用科学课时间开展stem案例的实践研究 比如科教版的四年级课文《做一个指南针》《食品包装上的信息》五年级的《做个太阳能热水器》等。特别是六年级《桥》的教学设计:我们可以引导学生利用身边的吸管、报纸、纸板、胶带等便宜又好找的材
    张宝 宋海霞
  • 优化小学科学课堂提问策略研究
    这显然是不可取的。比如在《花的结构》一课中,教师这样进行教学教师:通过今天的学习,我们知道了花有哪些结构组成呢?(走到板书边,用肢体语言暗示学生)学生:(齐答)花柄、花萼,花瓣,雄蕊,雌蕊。 上述案例即为念黑板的过程,学生并没有真正的动脑筋复习回忆教学重点。也可以用等多样化的教学方法代替这个教学片段,如教师:今天最后的时间呢,我们要以小组为单位完成一幅画,美丽的花,要求:只需要画一朵花,不需要上
    吾木提汗·热衣汗
  • 小学科学优质微课程的特征描述
    领,不易于操作科学微课程的评价问题,难以发挥评价的导向和调节作用。如何科学全面地描述小学科学优质微课程的特征,成为考量每位科学教师及科学教学理论研究者的重大命题。 本文在剖析科学微课程的实践现状与案例进行梳理与总结的基础上,提出科学微课程的概念为:科学微课程是以培养学生的科学素养为宗旨,以满足学生基于科学素养提升的个性化学习需求为目的,以现代教育技术手段优化传统班级授课制下的科学课堂为主要形式,
    范明刚
  • 浅谈科学课课堂教学的组织与设计
    现新课程教学理念具有重要的意义。新课标下科学课教学设计主要体现在以下几个方面: 一、教材处理——从课本的知识结构切入 新课程的教材观把教材看成是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种案例或范例。而教学设计的任务就是要根据教材给定的内容框架,确定具体的教学目标,设计教学内容和教学情景等环节。因此,教学设计要充分考虑教材编者的意图,立足于教材,但又不能拘泥于教材,进行合理的教材处理,真
    赵春芳
  • 从个案中浅谈初中科学课中学法指导下的教学设计和生成性教学
    面有碳酸成分,打开之后就变成二氧化碳;有人说现场使用的灭火器中有二氧化碳……看着学生讨论得如此热火朝天,完全和教学设计的不符,但学生的热情很高,老师并不想打断他们,强制地牵引学生到另一个世界中,所以案例中的教师就是利用学生的兴趣点,围绕他们的关注点开展教学的。 在这个过程当中,教师没有忽视学生的问题,同时能够积极应对,说明教师有生成性教学的意识,的确,初中生对科学课堂上的各种实验器材有着很大的好
    张奕琼
  • 构建高职院校哲学社会科学课的思想政治教育功能研究
    事求是思想方法的典范,为学生们掌握科学的思想方法发挥着关键的支撑作用。 以上海公安学院为例,笔者在日常开展专业法律、警务课程教学的过程中发现,受社会价值观多元化和社交媒体的影响,学生在进行专业教学案例讨论的过程中,往往会联系与之相关的社会事件及社会上的形形色色的评价,向教师表达困惑、提出疑问。面对这些超出教学设计的问题,教师如果简单以专业教材上的现成结论回答,往往效果不佳,而如果能结合马克思主义
    陈中
  • 有你陪伴,真好!
    后的日子里,我的教学工作渐渐过得不慌不忙。课不会上,教学设计有困难,论文写不出来,做课题无从下手,每每遇到难题我都会把《科学课》再翻出来看看,找一找有没有可以借鉴的案例,就这样,我的教学工作渐渐走上了正轨。第二次教研员来听我的课,上的是《声音的产生》,我模仿杂志中的一篇案例进行教学,得到了教研员的肯定。 现在,是我任教科学的第7个年头,也是《科学课》陪伴我的第7个年头。 有你陪伴,真好!
    汪雅凤
  • 小学科学课教师教学技能培养的现状及改进策略
    准,才能够成功地实施课程改革,才能够成为小学科学课的设计者、执行者与创造者。这种理论学习的过程,主要是以师范学生自学并且相互讨论为主,教师辅助指导解读,解答解惑。教育理念的真正树立,必须在具体的教学案例实施中或者在不断的科学教学实践中才能真正地被具体化和内化。教师们应该学会引导学生体验与感悟,帮助这些师范生真正树立起先进的科学教育观念,以便在日后的教学实践中自觉地指导行动。3.明确师范生教学技能的
    陈桂芬
  • 英美两国科学教师教育重要举措及其借鉴
    教育特色,促进教师专业素养的最优化。 三是改革教学方式。教学要体现对学习者的示范性,凸显学习者的主体性,引导学习者主动建构知识。推行对话式教学,采取参与研讨、经验分享和专题辩论等多种教学途径,倡导案例教学、情境教学、现场教学等多样化的教学模式,积极采用模拟课堂、微格教学等教学方式;加强现代教育技术与教师教育专业的有机整合,将现代教育技术渗透、运用到教学之中。 (四)严格资格认证 教师资格认证
    李中国
  • 初中科学课堂上的学法指导的教学设计
    案例和科学理论知识相结合、自主学习和合作学习相结合的方式进行教学内容设计[7]。教师在教学过程中应该给学生的讨论和学习成果汇报留有充足的时间,调动学生学习的积极性,让学生对自己的学习效果进行及时反思和评价。(3)实践性原则。科学是一门注重实践的学科,所以在教学设计中一定要遵循实践性的原则。老师要积极学习吸收其他优秀老师的教学经验和经典的教学案例,提炼科学的指导方法。此外,在教学过程中可以设计“案例
    俞金卫
  • 小学科学教师继续教育课程体系探索
    验,“做”中学,在主动参与的氛围中逐步提升教师科学探究教学的能力和水平。 2.案例式 教师的在职培训应和他们的小学科学课堂教学密切结合,才能真正有利于教师教学水平的提高。案例式培训是以小学科学课教学案例的解析为主线,以所学教学技能的运用为内容,在教学观摩、研讨、反思、实践中,逐步提高参训教师教学能力的培训活动。案例式培训一般指向小学科学课教师遇到的教学问题,所以,培训更具针对性、更具实践操作性
    柏灵
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