• 也谈新课改视野下初高中历史课程内容的衔接
    之下,初高中历史教育中的断层与台阶效应日益突出的显现出来,这就使得初高中历史教育的衔接问题被提上了课改教研的前沿,而作为历史教育衔接中的核心环节,初高中历史课程内容的衔接更成为了重中之重,作为历史教育者,在立足于宏观把握初高中历史教育的整体架构联系外,还应从初高中历史教育中的教学目标和教学内容等微观环节出发,从有效整合和结构建构两方面着手,实现初高中历史课程体系的衔接,以实现初高中历史教育的可持续
    王 洋
  • 中国版本图书馆月度CIPX数据精选
    8-0943-3:¥20 K928.6-49 快乐历史地理/刘英坤主编.-北京工艺美术出版社,2015.11.-978-7-5140-0809-8:¥10 K928.6-49 历史地理/中国地理学会历史地理专业委员会《历史地理》编辑委员会编.-上海人民出版社,2015..-978-7-208-13487-4:¥78 K928.6-53 历史地理学的继承与创新暨中国西部边疆安全与历代治理研究/
  • 共同前行在历史教学与研究相结合的道路上
    历史教师的成长与发展提供了一个园地。尤其是在引领和推动中学历史教师将史学研究、教育理论与中学教学实际相结合的方面,始终秉承《历史教学》的办刊宗旨,并持续地推出历史教学研究的成果和优秀的教学案例。在《历史教学》创刊70周年之际,我们从事历史教育的工作者献上衷心的祝贺,祝这个刊物越办越好,长青不老。 我是《历史教学》的一名老读者了,可以说,《历史教学》伴随着我的教学工作生涯。我自大学毕业留校从事历史
    叶小兵
  • 工作型合作向研究型合作的转变
    了自己的观点。 提供案例的教师对这一“教学事件”的主题定位是“历史教学中的预设与生成”,但教研组教师在讨论时却认为不仅是预设与生成的问题,他们分别就历史教学中史料的选择、历史评价的开放性、历史阐释学在教学中的运用等角度发表了看法。由于案例讨论非常深入,提供案例的教师在“会诊”讨论的基础上,撰写了教学案例的反思部分,最后成文的教学案例很有深度。 “会诊型”合作中的教学案例可以是教师偶然遇到的教
    徐金超
  • 我们需要什么样的教学设计研究
    中心,经验式 121篇案例中仅22篇有学习者分析环节,14篇案例中教学目标、教学内容和教学重难点是在学生基本情况分析之后确定。在设计方案中,学习者并未成为教师设计时的首要考虑对象,大部分教学设计案例中包含的教学目标,教学内容和教学重难点直接来源于课本、教材。从案例中我们还可以发现,教师教学设计中的分析与决策更多地还是基于个人经验,而非从教学中获得的客观数据或事实,如在案例中发现了大量的类似“学生
    陶 丹
  • 《普通高中历史课程标准》与教学关系研究述评
    案例有效整合教材资源;重构知识体系,根据不同历史线索有效整合教材资源”,希望通过这样一些措施,使历史课程资源能在新课标的指导下得到更好开发。 此外,还有不少老师为新课标下的历史教学提出了一些更为具体的新方法。如李德藻[15]提出历史教学中对历史问题下结论的方法,即“围绕主题、突出主题;认真研究《课标》对历史知识要点的表述;与时俱进,重审结论”。黄勇、肖辉[16]主张在历史知识结构上“建构新型历史
    王茜
  • 高师《历史课程与教学论》精品课程建设的现状及思考
    ,但是缺少变化。随着历史课程改革的不断推进,该课程建设内容也应该及时调整,可以设计一些针对性和实用性强的模块,如中学历史教材分析、中学历史课标分析、中学历史教学测量与评价、中学历史说课评课训练、中学历史研究性学习指导、中学历史科研训练、中学历史微格教学、史学理論与中学历史教学研究、历史实践教学,等等。只有这样,《历史课程与教学論》课程体系建设才会得以充实和完善,才能及时为历史课改提供支持和保障。
    邓永斌 高思超
  • 《教学月刊·中学版》在人大“复印报刊资料”转载学术论文指数排名中位居基础教育教学类第一
    参考)2014年第4期,转载于《中学历史、地理教与学》2014第10期 【标题】中小学教师职称制度改革探究 【作者】张泽芳 原发于《教学月刊·中学版》(教学管理)2014年第7期,转载于《中小学学校管理》2014第11期 【标题】一次高中历史翻转课堂的实践与反思 【作者】颜先辉 原发于《教学月刊·中学版》(教学管理)2014年第5期,转载于《中学历史、地理教与学》2014第10期 【
  • 初中历史与社会课堂教学的切入点研究
    象性地理解历史。 四、结论 初中历史与社会教学应紧密结合现实问题,教师应激发了学生的思维,实现以学生为主体的教学。通过对社会热点问题的分析,将历史与现实进行多维联系,让历史与社会课程更加符合素质教育的要求。 参考文献 [1] 余艳. 浅谈初中历史与社会课程探究性教学[J]. 科技创新导报,2010(20):158 [2] 丁晓腊. 搭建历史与现实的桥梁—论初中历史教学中沟通历史与现实的若
    陈自傲
  • 选修:世界文化遗产荟萃秦始皇陵兵马俑教学设计(简录)
    代兵种有弩兵、步兵、骑兵等;武器为青铜兵器。) 教学过渡:了解这些信息对我们学习历史有什么帮助呢? 步骤四:指导学生根据历史信息解释历史现象。 教师:发现历史的史料,只是揭开历史帷幕的第一步,更为重要的是利用手中的历史证据对相关的历史现象做出合理的解释!下面我们利用从兵马俑坑获取的信息来分析一个实例。 案例分析:长平之战 教师:公元前260年的长平之战,是中国古代战争史上一场规模空前的
    唐云波
  • 地方高校公费师范生培养模式创新:乡土意蕴与系统方法
    ,那里一般绵延着示范学校厚重的历史与文化精神,聚集着一大批奋在战教育第一线的资深教师。师范院校与中小学校双向互动,可以融合理念、共享资源、共建师资、共同管理等[24]。一方面,“基地”学校具有示范性意义,它凭借教学与文化的示范性特征,使公费师范生遵守规则,创制规则,并将对自己的行为进行规则性训练,逐渐养成乡村教育家的情怀、责任与品格。另一方面,“基地”学校有深厚的历史传统,具有纯粹的文化表率作用。
    罗碧琼 蒋良富 王日兴 吴晶 唐松 林龙 献忠
  • 浅论高中历史课程教学研究
    、我国历史课堂教学的重要性 俗话说,知史以明鉴,学士以明志。历史是一门必修的文理性学科,学习历史不仅仅影响学生的学习与发展,同时也影响人类社会文明的发展。历史学科是我国教学学科中人文精神与科学精神兼具的一门文理性学科。高中阶段是学生塑造个性、强化思想道德品质的关键时期,只有强化学生的智力教育与德育教育,才能帮助学生发展成为一个全面发展的社会文明人。对于高中学生而言,学习高中历史知识与历史进程对
    王伟
  • 历史与社会教学关键问题实践研究
    式,通过理论研究、实践研讨等方式,最终确定了历史与社会教学的关键问题。 (一)基于历史与社会学科核心素养确定教学关键问题 历史与社会素养是人文素养的重要组成部分,是学生在接受历史与社会教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,是学生通过历史与社会学习能够体现出的带有本学科特性的品质。历史与社会学科核心素养是历史与社会素养中最基本、最重要的必备人文品质和关
    牛学文
  • 合理设定教学目标,切实提高课堂实效
    进学生新的文化价值观的形成。 历史是不断向前发展的运动过程,历史事件和历史现象之间存在着各种各样的纵横联系。因此,历史教师在接受历史教学任务之后,要认真学习学科新课程标准,认真通读教材,把握教材整体的框架结构,并清楚教材上的全部基础知识要点,然后再分析教材内容的基本线索,找出知识之间的内在联系,以及每一单元、每一课的关键点和重难点,特别是教材中的重要历史结论、历史概念及教材的深浅度,更要阅读相关
    陈肖凌
  • 中国版本图书馆月度CIP数据精选
    3-5542-2:¥5.8 TM92-49 居民安全用电事故案例警示/王瑞龙编绘.-中国电力出版社,2014.2.-978-7-5123-5545-3:¥20 TM92-49 中小学生安全用电事故案例警示/王瑞龙编绘.-中国电力出版社,2014.2.-978-7-5123-5540-8:¥10 TM92-49 农村安全用电事故案例警示/王瑞龙编绘.-中国电力出版社,2014.2.-978-7
  • 课程思政视角下《历史与人生》课程教学改革设计
    书,讲解的知识多是“历史学的基本概念”、“如何读史,学史”等历史学专业基础知识,并没有将专业教育与育人教育很好地结合起来。可以说这门课只注意了“教”,忽视了“育”的功能。因此,课程改革中,先要对教学内容进行修改,即让学生了解历史和历史学,认识历史的维度、历史的思维、历史的智慧等相关概念,厘清历史的认知、历史与人生的内在连结、历史与人生的书写实践等三个方向,分析历史、历史学与历史学专业学生的相互关联
    颜小华 吕涛宇
  • 从“趋向统一”视角把握中国古代史阶段特征及其教学实施举例
    祖国的历史和文化;认识在漫长的历史进程中,我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共,形成了中华民族多元一体的格局,共同推动了国家发展和社会进步,增强民族自信心和自豪感……认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证,初步形成对国家、民族的认同感,增强历史责任感。”《课标》在中国古代史“课程内容”要求中提出“通过学习知道古代史的一些重要历史人物、历史事件和历史现象,了解中国古代历史发展的
    李静
  • 案例教学在公共管理研究性教学中的应用研究
    公共管理教学案例可以激发学生学习兴趣、吸引学生融入案例教学的基本条件[11]。 针对不同的教学对象,实现不同的教学目标,都应当选用不同类型的教学案例,这对案例的数量和质量都提出了较高的要求。近些年来,各高校非常重视案例库的建设,案例教材、案例汇编等出版数量持续增多。但从目前情况看,本土化案例数量仍显不足。由于国情、制度等不同,引进的西方公共管理案例与我国公共管理实践很难紧密关联。案例质量也参差不
    李庆钧
  • 《新疆历史与民族宗教理论政策教程》教改新探
    孙厚明、梁蓉.《新疆历史与民族宗教理论政策教程》教学相关问题的理论思考[J]. 昌吉学院学报, 2011(2). [6]许文艳.《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课专题化教学的实践思考[J]. 经济研究导刊, 2012(21). [7]古力孜拉·克孜尔别克.《新疆历史与民族宗教理论政策教程》教学的几点思考[J]. 昌吉学院学报, 2013(3). [8]杨俊英.《新疆历史与民族宗教理论政策教
    张新国
  • 案例教学法在研究生英语教学设计课程中的运用
    案例教学法的涵义 基于对案例不同的理解,人们对案例教学法的认识也不同。具有代表性的观点有:柯瓦斯基认为案例教学法是以案例讨论为基础的教学法[9];舒尔曼认为案例教学法是以案例为媒介的教学法[10]。综合不同学者观点,案例教学是以真实的案例为教学媒介,让学生广泛参与案例讨论来提升学生的综合能力的一种教学方法。 (三)案例教学法的特点及与举例教学的区别 1案例教学法的特点与理论基础 虽对案例
    李丽玲
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