• 地理课堂教学设计与案例分析
    听取学生希望老师以怎样的方式呈现课堂。 2 地理课堂教学案例分析 2.1 导入式案例 类似于引言,导入式案例是为了激发学生的学习兴趣,在地理课程开课之前或者一个地理单元开始之前运用的具有导入意义的案例。这类案例往往类似于一本书的前言,能够激发学生对地理的好奇心,激发学习兴趣,充分调动学生的主观能动性,从而提高课堂时效。在上课之前,通过导入式案例设计课堂背景,提出问题,能够有效的集中学生的注
    吴海军
  • 高中地理案例教学的特征及其实施探究
    外,案例法引入高中地理课堂,还能够让学生在鲜活案例的刺激之下,进入到案例所营造的情境之中,以使学生自主展开对特定问题的深入思考,从而使学生更为深刻地理解问题。 二、高中地理案例教学的开展 在高中地理课堂中,教师要应用案例教学,就需要选择恰当的案例,同时要注意通过案例法让学生认识到地理知识同现实生活的内在关联性。 1.案例的选择要适当。在应用案例教学法时,教师必须要选择恰当的案例,因为案例是启
    祁玉芳
  • 案例教学在中学地理教学中的应用
    知发展特点和中学地理教学需要,分析了案例设计应遵循的原则和实施过程,指出该方法在实施过程中存在的问题并提出建议,旨在为中学地理运用案例教学提供借鉴与指导。 关键词:案例教学;中学地理教学;案例设计;应用 案例教学法注重学生主体性、能动性的发挥,将其引入中学地理课堂能有效调动学生的课堂参与度,活跃课堂气氛,使师生互动密切。如何在地理教学中利用案例教学法,提高课堂教学效果,这是地理教师应该思考和努
    王广松
  • 利用乡土案例探究,发展地理思维
    高中地理人教版教材采用的案例设计让学生更容易理解地理知识、地理原理与地理规律。相信大多数使用人教版教材的地理教师有这样的体会。受此启发,我选取当地典型地理案例辅助教学,不仅能激活学生思维,培养探究地理问题的兴趣和动机,主动进行地理探究式学习,而且在增强学生热爱祖国、热爱家乡的地理情感,主动形成可持续发展观方面,有比选用其他地区案例更直观、更有说服力的效果。 一、增强学生的好奇心,形成探究地理问题
    杨玉华
  • 高中人文地理教学中案例选用的问题及改进
    外案例。 但调查得知,80.12%的学生认为学习国外案例花费时间太多,收效不大,通过进一步访谈得知他们学习国外案例花费时间较多的原因是对国外案例的背景不熟悉,进而影响了他们对案例的分析和讨论。案例背景,指的就是案例故事本身所处的内外环境[4]。在高中人文地理案例教学中,区域地理知识是区域地理案例的背景知识,它们是完成区域地理案例学习的一个必要前提。区域地理知识是初中地理的主要内容,由于初中地理不
    朱学尧
  • 以亲论理 实现教学互动
    视地理信息的收集、整理、分析、运用能力的培养。而地理案例教学法,是实现这种目标的良好途径。 三、地理案例教学的目的 地理案例教学法把案例作为教学手段,通过创设情景使学生处在问题探究者和决策者的境遇。 1.以案论理。地理原理的学习可通过对具体地理案例的层层分析,逐步归纳,总结出具有普遍意义的地理原理与规律。也可通过地理案例教学,为地理原理提供例证或验证,便于加深对抽象地理原理的理解。通过案例分
    邱雪枝
  • 基于区域共享的高中人文地理案例库建设
    设规范建设案例库,入库案例宜采用下列标准: 案例号:案例的身份证号码,具有唯一性,计算机自动生成,不可更改。 案例标题:概括性案例名称,能显示案例的主要内容与特色。 案例作者:案例作者的姓名,可署多个。 案例摘要:案例的简要说明,在100个中文字符以内。 案例关键词:一般5~6个为宜。 案例编写的时间:案例撰写者编写案例的时间。 案例发生时间:案例发生的具体时间。 案例发生地点:
    朱学尧
  • 高中地理案例教学实施现状分析
    导和方法指导没有加以强化。 2.3地理案例素材少 地理教科书的更新速度有限,教材中的地理案例会产生“过时”问题,地理案例又具有区域特性,地理案例的这种特点要求地理教师必须具有搜集案例和编写案例的能力。然而,高中地理教师在实施案例教学过程中除了使用教材上的案例,对本区域的地理案例的使用程度不高,这说明教师们的地理案例搜集和编写能力有待提高。 2.4地理案例学习对学生能力的提高不显著 学生的
    王晓俊
  • 案例教学法在高中地理教学中的应用
    国民地理教学水准的提升,高中地理老师也不断提升和完善其地理教学模式。案例教学法是提升高中地理教学质量的有效手段之一,高中地理老师要在其地理教学中引入案例教学法,激发学生对地理知识的求知欲望,提升学生对地理学习的积极性和主观能动性,进而提升学生的地理学习质量。 一、案例教学法在高中地理教学中的应用意义 高中地理老师应用案例教学法开展地理教学时,可以帮助学生加强地理知识间的联系、整合相关的地理知识
    李立民
  • 基于生活情境的中学地理教师专业素养探究
    每个学生日常生活中都必然会接触到的。地理课程突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题,因此地理教学的生活化得到广泛的关注。基于生活情境的地理案例教学是一种“生活——知识——生活”的教学模式,从生活中选取地理案例,学习理论知识,最终再回到生活,解释生活中的地理现象及地理问题。基于生活情境的地理案例教学与一般的地理案例教学的不同之处在于所运用的案例必须是来自于日常生活中的真实情境或是
    张玉 王鹏
  • 利用乡土案例探究,发展学生地理思维
    地理人教版教材采用的案例设计让学生更容易理解地理知识、地理原理、地理规律,相信大多数使用人教版教材的地理教师都有这样的体会。受此启发,我选取当地典型地理案例辅助教学,不仅能激活学生的思维,培养探究地理问题的兴趣和动机,主动进行地理探究式学习,而且在增强学生热爱祖国、热爱家乡的地理情感,主动形成可持续发展观方面,有着比选用其他地区案例更直观、更有说服力的效果。 一、增强学生的好奇心,形成探究地理
    杨玉华
  • 案例教学在中学地理教学中的应用研究
    了案例教学的理论基础及国内外研究进展;针对学生认知发展的特点和中学地理教学需要,分析了案例设计应遵循的原则和实施的一般过程;探讨了地理生活常识案例、乡土地理知识案例、地理时事事件案例和区域地理典型案例在中学地理课堂教学中的设计和运用及取得的良好教学效果;指出了该方法在实施过程中存在的问题并提出了解决的建议。旨在对中学地理教学运用案例教学提供一定的借鉴与指导意义。 【关键词】案例教学 中学地理教
    郝李霞 张颜颜 张广胜
  • 地理课堂案例教学的策略与实施
    者对案例教学的认知常存在差异,其它教学思想方法也经常渗透在案例教学过程中。 地理案例教学全过程可分为课前准备、课堂教学和课后评价三个阶段,本文主要论述课堂教学环节的实施策略。根据实践,可将地理课堂案例教学分为四个部分:案例的引入、案例的探究与讨论、案例拓展和小结评价。 一、案例的引入 案例作为地理案例教学的重要载体,引入的时机和方式对教学效果都会产生明显影响。地理案例具体的引入时间视案例和整
    肖文辞
  • 诗歌谚语在高中地理教学中的应用研究
    地理课堂教学,赋予地理课堂艺术美和语言美,并以此为基础进行知识的深化和拓展。[3] 二、诗歌谚语应用于高中地理教学的案例设计 (一)案例设计 1.课前导入环节案例设计。在课前导入环节上,可以利用学生已有的诗歌谚语知识储备作为背景,结合课堂教学内容设置一些思考问题,促使学生从中思考总结地理现象和规律,提高分析解决问题的能力。[4] 案例 1“必修一第二章第四节 常见的天气系统”课前导入案例
    翟金鑫 滕祥飞
  • 我国地理新课标“过程与方法”目标研究述评
    于地理知识的掌握和地理技能的形成以及情感态度与价值观的培养都具有促进作用。 2.提升地理学科价值,促进学生能力发展 “过程与方法”目标的地位与作用除了体现在三维课程目标系统外,还表现在其它方面:一是针对地理课程论和地理教学论的价值,课程目标的制定要依靠地理课程论和地理教学论等多种理论的支持,同时对地理课程目标的研究反过来进一步丰富地理课程论与教学论;二是针对地理学科的价值,在过程中体验地理在
    高晶华 黎倩雯
  • 案例教学法在初中区域地理教学中的应用策略
    而被推崇。 地理案例教学是教师运用具体地理教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论,促进学生自主学习的一种地理教学方法。地理案例教学对学生地理思维方式的形成,提高学生分析和解决问题的能力,促使学生掌握科学学习方法具有重要作用。 二、课程标准与教材分析 义务教育地理课程由地球与地图、区域地理两大板块构成,以区域地理为主,其中区域地理包括世界地理、中国地理和乡土地理。义务教育《地理课程标准(20
    廖宝华
  • 从主题教学走向地理核心素养培育研究
    参考和基础性依据。地理教学的实质和核心是“地理立人”,通过地理学习形成地理核心素养。地理学科应该承载哪些核心素养的培养,可以依托何种教学方式培育核心素养,如何评价学生的学习成果借以对学生核心素养进行观察评估?如何利用地理学科优势提升学生的关键能力和品格。 一、地理核心素养的构成要素与价值定位 1.地理核心素养的构成要素 高中地理学科核心素养是通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格
    程菊 徐志梅 舒建秋
  • 地理核心素养视角下的案例教学模式探讨
    例,将地理核心素养与案例教学有机结合,在案例教学过程中通过编选案例、创设“问题链”、小组讨论和案例迁移等环节培养学生的区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大核心素养,提高地理核心素养的培育实效。 关键词:地理核心素养;案例教学;“大牧场放牧业” 《普通高中地理课程标准(2017年版)》中确定了“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”为地理学科核心素养,即学生学习了地理课程后
    李小霞
  • 工作型合作向研究型合作的转变
    制度的尝试 1.基于案例探讨的“会诊型”合作 案例是含有问题情境在内的真实发生的典型性事件,一般由“案例背景—过程叙述—案例分析”三部分组成。案例把教师个体化劳动过程中的事件、情境、经验、问题、思考呈现并“回放”出来,为教师之间分享教学经验、共同思考问题提供了一种有效的载体。在学校教研活动中,常常可以把案例探讨作为组内教师合作、交流的平台,围绕某一位教师提供的案例中的问题展开研讨,讨论解决
    徐金超
  • 新课标视阈下高中地理教材中的案例教学分析
    对于当前地理案例教学中存在的不足可以总结概括为“三重三轻”。一是重主干轻案例。部分教师在使用新课标的地理教材时依旧对案例的重视度不够或者根本不对案例进行讲解,而是一味地从主干知识中挖掘知识点,忽略案例的重要性。二是重现成案例轻资源挖掘。部分教师只是对教材上所涉及的案例进行讲解,并不对案例的外延进行拓展,缺乏对相关案例资源的搜集和整理延伸。三是重案例讲述轻学生参与。部分教师在进行案例教学时,依旧
    蒋小川
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