• 教师发展新论
    1 教师发展的多维要义“教师发展”，是教师（包括大学教师、中学教师、小学教师、幼儿园教师、培训机构教师等）多方面素质成长、多维度心性发展、多方位价值提升的融合、集聚和呈现
    刘芳艳 尹畅
  • 评价唤醒教师发展
    摘   要：基于《深化新时代教育评价改革总体方案》指导思想和学校发展需求，北京师范大学石家庄附属学校积极探索教师评价方式，发挥评价在促进教师专业发展的积极作用。围绕教师职业道德、教师专业发展水平、教师管理水平开展教师综合性评价，强调评价内容的多样性，坚持评价方法的多元化，以此激发教师自我发展的
    韩志杰
  • 基于教师 发展教师
    ，我们提出以下“基于教师发展”的园本教研活动的操作要点。
    贺蓉
  • 构建教师发展“共生圈”
    植物界有一种“共生效应”，即某种植物单独生长时会枯萎死亡，与另一种植物一起生长时，两者却都生机勃勃。植物的“共生效应”给予浙江省杭州市滨江第一小学以启示，让我们多了一重哲学思考：如何让处于共生系统中的成员获得更多的利益？结合学校管理实际，我们发现，让学校可持续发展的不是某位教师的个体能力，而是全体教师
    黄卫文
  • 为教师发展聚力
    在一个个鲜活的教育现场中，我们给领袖教师赋权、为全体教师增能，一种“多元群动、和谐共治”的教师发展样态正在史家教育中全面生发。
    王欢
  • 关注教师发展，重视过程管理
    美国学者弗兰西斯说：“你可以买到一个人的时间，你可以雇一个人到固定的工作岗位，你可以买到按时或按日计算的技术操作，但你买不到热情，你买不到创造性，你买不到全身心的投入，你不得不设法争取这些。”作为现代教育来讲，学校管理的目标不仅是要千方百计促使全体教职员工全身心投入到教育教学中，更要培养、塑造教职员工
    李小雨
  • “灯塔阅读”，引领教师发展
    （一）理念引导，研有方向我校秉承“举理念旗、筑课程塔、寻教育根”的教师发展思路，以提升骨干教师素质能力为目标，遵循名师成长的规律，以校为本，聚焦阅读，通过实践反思、同伴互助
    张卫华
  • “草根式”教研助力教师发展
    【摘 要】江苏省无锡市后宅中心小学从自身发展历史中出发，继承与发扬钱穆治学精神，积极唤醒教师内需，开展“草根式”教研。“草根式”教研以研究问题为载体，以解决问题为目标，扎根于教育实践并形成“草根”教研文化，助推学校高质量发展。【关键词】“草根式”教研；唤醒内需；因需教研【中图分类号】G451.2  【文献
    周永强　邵珺
  • 根植基层教研 助推教师发展
    一、“一核两翼”内涵针对江阴市以往教师群体存在不同学段及城乡与学校相对独立，骨干教师和青年教师发展呈平行的问题，江阴市组合学科教研员、学科中心组、名特优教师和青年研究小组群体
    沈菁 刘锋
  • 改进教师评价，促进教师发展
    关键词： 教师评价;教科研共同体;教师发展 中图分类号： G622    文献标识码： A    文章编号
    杨德凤 张世华
  • 关注“深度学习” 促进教师发展
    关键词：深度学习 教师发展记住知识，不是学生学习的最终目标，如何让学生获得未来进入社会后能够生存、参与社会活动、为他人和社会做出贡献、幸福生活的核心素养，才是教师应该关注的核心
    胡晓盼
  • 优化教师评价，撬动教师发展
    2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，从“坚持把师德师风作为第一标准”“突出教育教学实绩”“强化一线学生工作”等方面对改革教师评价提出具体要求。落实到实践中，学校该如何贯彻方案要求、有效开展教师评价？教育教学实绩评价：注重师生综合表现《深化新时代教育评价改革总体方案》指出
    刘洁
  • 教师发展应走向“角色化”
    在此基础上，学校需要改变传统整齐划一的教师发展观念，倡导因材施“培”，尊重每一位教师、发展每一位教师，发挥“差异”之价值、“结构”之功能，促进教师队伍的高质量发展。
    金一民
  • 《职业教育教师发展手册》
    入选理由 全面系统阐述职业教育教师教学能力标准框架、评价指标、测量工具、行动计划的工具性手册。阐述全球各国在国家层面、学校层面、个人层面开展的教师教学能力发展的行动计划，并提供三个层面的教师教学能力发展实践案例，力求全球性与本土性、经典性与时代性、普遍性与特殊性、实践性与理论性的统一。主要观点 书中指
  • 教学想象：教师作为伟大的启蒙者
    实践智慧【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）54-0012-04【作者简介】佟柠，江苏省无锡市教师发展学院
    佟柠
  • 教育情境中的教师实践智慧评价：为何与何为
    【摘 要】长期以来，我国教师评价悬浮于真实的教育情境之外，过于强调具体的量化指标及表面的分数业绩，而弱化了对教师真实育人实践的关注，扭曲了教书育人工作的本质价值，不利于教育的良性生态发展。教师评价本质上是对教师专业实践的评价，所关注的应是教师所处的真实教育情境及其所表现出的实践智慧。新时代教师评价应拨
    侯淑慧 周文叶
  • 一路学着教语文
    我向学校领导汇报后，组建了学校教师发展团队，试图帮助教师实现专业发展。
    踪红
  • 课程思政：为何与何为
    ·策划人语· 课程思政的提出，旨在让课程建设有方向、有根基、有定力，从而高品质实施立德树人这一根本任务。所谓“课程思政”，就是全课程育人，实现有信念的学习、有价值的经历、有灵魂的生长。具体而言就是将思想政治教育的理论知识、价值理念及精神追求等渗透并融入各门课程中，从而对学生的价值观念、思想意识、言谈举
  • 按美的规律建造
    沙华中认为，教师发展的目的和状态是衡量教师师德的重要标尺。他说：“以促进学生更好成长为目的的教师发展是道德的，这种道德感就是教师
    叶水涛
  • “作业”的背后：从“工具性”走向“精神性”
    摘要：“双减”政策的出台，引发了对“作业”的热烈讨论。有关作业的形式、方法、策略的探讨需要走入哲学的视野和理性的深处。作业背后的“工具观”和“精神性”是内隐于各种“作业”实践背后的矛盾主线，从“工具观”走向“精神性”，有助于理解作业在促发主体存在的“成熟性”，推动主体与他者世界的对话及共存，建构真正“
    吕林海
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