• 神话故事特征拿捏在小学语文教学中的应用
    摘 要:在教神话故事类的课文时,教师要拿捏神话故事的特征,凸显神话故事的曲折离奇,解析神话形象背后的含义,发掘神话故事的语言魅力,借此来提升学生的语文素养。 关键词:语文;神话故事;教学;教育 神话故事是民族文化中的精华,是一个民族核心价值观的传承。神话故事的特征是拥有离奇曲折的情节、生动传神的人物、极具诱人的神秘元素,故事当中都充斥着不可思议的夸张和想象。所以,老师在教授神话故事的时候,要带
    朱莉莉
  • 神话故事特征拿捏在小学语文教学中的应用
    讲解,塑造神话故事情境 神话本身就是人们利用对自然想象力而构思出来的神奇故事,而且神话故事一般都比较曲折,有一定的奇幻色彩,这也是神话故事构成的核心特征。因此,教师在带领学生学习有关神话故事的文章时,一定要带领学生理顺故事发展的情境,然后进行多次朗读,了解故事的起因、经过、高潮和结局,明细神话故事的意境,同时为理清神话故事的叙事过程,教师应带领学生一起找到每段文字的中心语,找出神话故事中的关键人
    陈尚明
  • 传统神话故事的儿童发展价值
    品德等全面发展各个方面的影响,探讨了神话故事的儿童发展价值,不仅仅是为了探讨神话故事对儿童健康成长的教育功能,促进儿童的发展,同时也是为了更好地研究和传承神话故事。作为民族文化的一部分,要大力提倡神话等民间传统式样,并认真地加以开发和利用,在新时代里赋予它们新的生命,为更多的儿童提供一个丰富的精神家园,让他们健康地成长。 参考文献 [1] 袁珂.中国神话故事.华夏出版社,2006.1. [2
    宋杨
  • 小学美术“神话故事”校本课程实践研究
    育,营造“尚美”教育特色。 1.神话故事校本课程教学目标 知识与技能:观看神话故事的影视作品,以动作模仿神话人物形象。认识神话故事中的人物形象,了解他们并能用简单的线条描绘喜欢的神话人物形像。学生围绕神话故事这一命题进行课程活动。通过观察学习,引导学生了解神话故事的形式、取材、类型、主题、分类、经典神话故事、神话人物、相关作品等; 过程与方法:了解神话故事、神话人物的产生过程与创作手法。掌
    张君
  • 探讨教师如何将神话故事内蕴展现给学生
    。关键词:探讨 神话故事 内蕴 展现给学生 《普罗米修斯盗火》中图分类号: G623.2 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2012)09-0188-02我们纵观小学语文教辅,神话故事占有一定的比重,比如《哪吒闹海》、《开天辟地》、《普罗米修斯盗火》等等,这些神话故事都各有特色,各尽风头,被学生津津乐道。而且,对于神话故事来说,它不仅仅只是
    骆红艳
  • 从跨文化角度看中西方神话故事文化差异
    至死亡。有关文献显示,与希腊罗马神话故事相关的词汇有1000余个,对词汇的构成有着重要的影响。 在我国神话故事中,人民并未得到扩展,导致这种问题出现的原因是由于神话故事缺乏系统、完整的体系,同时,很多神话故事人物描述单一,偏度短小,神仙的形象缺乏个性化特征,他们是道德的代表,与凡人有着本质的不同。即使现代汉语中引用了人名,范围也很小。 可以看出,希腊罗马神话故事有着完整的体系,对于英语的习语与
    田洺菲
  • 神话故事,让小学生徜徉在童年的桃花源
    解我国的传统文化,领略前人想象中所蕴含的美感,又可以从各种神话故事中回到理想的精神家园。因此,我们应该帮助学生了解更多的神话故事,让学生在神话的海洋中徜徉童年的桃花源。 一、含英咀华,感悟人物形象 凡是流传至今的神话故事无一不蕴含着正能量,对个人的人格形成有所助力。神话故事是人们对于未知事物大胆的想象,对美好事物的歌颂与渴求。神话故事对于部分人来说是一个寄托心灵的场所,在那里人们会为了美好的
    赵长喜
  • 从神话故事看松花江流域的少数民族文化特点
    很积极的要求。神话故事便是人们通过幻想,欲求支配自然,征服自然的一种有力态度。可以说,神话故事是一种民间文学的形式,是远古时代的人民为了反映自然界、人与自然的关系以及社会形态所创造的具有高度幻想性的故事。 松花江流域的神话故事是经过代代相传而流传至今的。由于大多数的故事都是口耳相传,所以有很多已经失传了。傅亚庶老师主持的“松花江流域少数民族神话和历史传说集要”便是关于这些神话故事的一个重要项目
    陈羿竹
  • 小学神话故事的合理解读
    》编入小学语文教材三年级上册后,它就不仅仅是一篇神话故事,它还是绝无仅有的“这一篇”神话故事了,有与其他神话故事不同的地方,按“定篇”类选文来组织教学,更易于领悟经典神话的特性。“定篇”的功能便是彻底、清晰、明确地领会作品的内涵。教师一般解读教材时,将目光聚焦在主人公身上,对只用寥寥数笔描写的反面人物往往不会花很多时间去关注、咀嚼。而这一篇神话故事,作为“定篇”进行解读时,教师可将精彩的武打场面
    狄永红
  • 尽情领略神话故事想象的巧妙
    激活后续动力 师:这堂课,我们从已经学过的《女娲补天》入手,发现了神话故事的又一个秘密。请大家记住一句话——神话故事,想象奇妙,魅力无穷!经典故事,常读常新,其乐无穷!!!祝愿大家都能成为爱读神话故事、会读神话故事的快乐之人! 【名师慧语】 一直以为,神话故事之所以极具吸引力,缘于每个故事的想象非凡。每个广为流传的神话故事中的想象既神奇又巧妙:神奇之处,天马行空,令人匪夷所思、脑洞大开,譬
    虞大明
  • 伦理学视阈下的摩梭神话故事解读
    梭人神话故事是摩梭人道德教育的媒介,在几千年的历史发展中它以独特的方式影响着摩梭人的道德价值选择。本文在梳理总结摩梭神话故事的主要类型的基础上,分析了摩梭神话的蕴含的道德观,揭示了作为摩梭思想道德传承媒介的神话故事蕴含的伦理观念,最后客观的总结摩梭神话对摩梭社会道德状况的影响。 关键词:伦理学;摩梭人;神话故事 一、摩梭人神话故事的主要类型 神话是原始先民集体智慧的结晶,摩梭人的神话故事比较
    永珍拉从
  • 中国传统神话故事绘本创作总结报告
    与儿童共同创作中国传统神话故事绘本。 二、绘本创作活动的流程 团队成员进入课堂协助培训机构教师开展绘本课程,在课堂上与儿童交流沟通、讲神话故事,指导儿童创作绘本。 1.剧本再创作 此次实践活动选定《精卫填海》和《女娲补天》两则神话故事,团队成员指定故事的关键词,让儿童根据关键词进行剧本再创作。剧本再创作可以培养儿童的创作能力和创新能力,使儿童深入了解中国的传统神话故事。 2.角色创作
    王文
  • 说好神话故事,还原神话现场
    级学生非常喜欢神话故事,在生活中也接触过部分神话故事,如《盘古开天》《嫦娥奔月》等,对神话已有了一定的感性认识。由于故事浅显易懂,了解故事主要内容并不难,难的是让学生在学习中感受神话故事的神奇,感受女娲为了造福人类,不辞辛劳,不怕危险,勇敢善良的美好品质,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 因此,我把“说好神话故事”作为本节课的一个核心目标,围绕这个目标开展教学,让学生感受神话故事的神奇,感受神
    陈晓华
  • 你相信神话故事是真的吗
    师和父母告诉我们,所有的神话故事都未曾在这个世界上发生过。我们备受打击,开始对神话故事半信半疑。 然而,即便如此,我的心中也依旧有那么一个角落,收藏着童年所有关于神话故事的想象,它们从不曾被我丢弃。 在读《失落的天书》之前,这些想象被深深地收藏在我心中的某一个角落;在读《失落的天书》之后,它们一点一点破土而出,曾经被遮掩住的光芒重新變得耀眼无比。 现存的上古神话故事一般是根据《山海经》及其
    王梦的星辰与大海
  • 《淮南子》中的神话故事及其影响
    上也包含了大量的寓言,神话等故事,在艺术上具有的独特的文学价值和影响力。 《淮南子》虽然是一部为治理国家而编纂的书,但是书中也记载我国大量的神话故事。这些神话故事深刻的反映了原始先民们的生活状态,精神生活,民俗,祭祀等各个方面。《淮南子》中的这些神话故事,不论是其内容上所提供的题材,还是其艺术方式上所采用的夸张的想象,大胆的幻想等浪漫主义手法,以及神话自身所蕴含的那种不怕失败,不屈不挠,坚持不
    张爽
  • 神话故事的游戏化教学策略
    带读,课文的简短朗读等。特别是在神话故事的教学中,教师可以准备一些特别的道具,如女娲的五彩石,嫦娥奔月中的月亮和玉兔等,还可以让他们进行一个戏剧排练,帮助孩子们进一步了解神话故事及其蕴含的深意。这样不仅促进他们快乐学习,还可以培养他们活泼开朗的性格和语言表达的能力,对他们的性格培养有一定的帮助。 综上所述,在小学语文神话故事教学课堂上,人物形象扮演让学生对神话故事的记忆和学习有很大的帮助。让孩子
    林明辉
  • 小学三年级神话故事主题阅读
    读了一篇篇精彩的神话故事,大家收获了很多。 三、点拨提升 1.同学们,阅读神话故事,感受其中的人物,想象它的内容,品味它的语言,和其他课外读物有什么不同的地方? 2.其实,神话故事在我国已有悠久的历史。早在2600多年前,《山海经》中有精卫填海、后羿射日、大禹治水的身影;唐诗宋词里就更多了。直到今天,人们常用的成语、歇后语、耳熟能详的歌曲、喜闻乐见的动画片有些就来源于神话故事。 3.早在2
    张爱琴
  • 探究性阅读视角下的神话故事教学策略
    神话故事是小学语文教科书中常见的一类课文。不同学段的学生由于认知水平和阅读能力不同,神话故事教学的落脚点也不一样:第一学段主要是唤醒学生阅读神话的兴趣;第二学段不但要激发学生的阅读兴趣,而且要为学生打开一扇通向远古文明和传统文化的窗户;第三学段对文本意义的探究更加深入。在神话教学中开展探究性阅读教学是一种有益尝试。现以人教版四年级下册《普罗米修斯》的教学为例,谈谈探究性阅读教学视角下的神话故事教学
    吴晓玲
  • 神话故事教学应聚焦关键要素
    。 三、聚焦神话语言,培养感受力、鉴赏力、运用力 神话故事的语言有着鲜明的特征:简单、朴素、口语化、夸张化。如果细究开去,每篇神话的语言艺术鉴赏都可以写成长长的文章,但是,儿童的语言水平处于一个尚未成熟的发展阶段,在小学的各个发展级段也有很大的差异。因此,怎么来品味神话的语言艺术,学习表达运用,就得依据不同级段儿童的特点,依据本篇神话故事的语言特色做出恰当的取舍。笔者在《开天辟地》的教学中这
    王树华
  • 中年级阅读教材中古代神话故事教法初探
    的教学中应注重区分,神话故事中的人物大多数是超于现实的,以神化的人物为主人公,主人公又着很强的代表性,童话故事用拟人化的手法,故事情节生动。 例如三年级上册中就有《走进童话故事——动物乐园》这样的习作,在为学生创造了大量动物形象的乐园里,让学生走进去,戴上自己喜欢的动物头饰,成为其中的一员,自由编写想象故事情节,出发点就是动物乐园,赋予动物以人的思想、语言、动作。而在神话故事创作中,出发点是确定
    张博
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