河南教育（基础教育）

2026年02期

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教育刊物。为教育体制改革服务,为中小学各科教学改革服务。为中小学教师参加专业合格证书考试服务。河南省社科类一级期刊。传播... 展开

类型

月刊

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教育教学

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小学工程启蒙教育的理论框架及实践路径探析 编者按教育部等七部门近期联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》），从支撑教育、科技、人才高质量一体化发展的政策层面夯实科技创新人才培育基础，这标志着我国中小学科技教育进入系统推进、全面深化的阶段。党和国家高度重视青...
优化队伍制订方案构建体系 STEM教育即融合科学、技术、工程、数学四个学科知识的跨学科教育模式，是一种以解决问题为导向的课程组织方式，旨在培养学生的创新能力、批判性思维与团队合作等综合能力。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确将...

教育：为了生命的阳光灿烂 罗敏，党委书记、校长，河南省政府督学。中小学正高级教师、特级教师、享受国务院特殊津贴专家、享受河南省政府特殊津贴专家、河南省第十一届党代会代表；被授予河南省学术技术带头人、河南省首批基础教育教学指导委员会专家、河南省首批中原名校长等荣誉称号...

活动：学校文化生长的舞台 按照教育教学工作需要，学校通常会组织各种各样的活动。这些活动，表现为内容具体而形式多样的实践项目和仪式，好像和学校文化联系不太紧密。事实上，学校文化和活动是相互塑造、相互依存、相辅相成的。从内在逻辑来看，活动就是学校文化生长的舞台，是学校...
创新至美实干至好 长葛市新区实验学校是一所九年一贯制公办学校，从教育本质、地域历史以及教育教学实践中提炼出“新·美"教育理念，旨在尊重师生个性发展，注重五育融合实践，让师生在美丽雅致的校园生活中感知生命真谛，奠基美好未来，成长为举止优雅、...

让教育在对话中发生 “校长，我们宿舍卫生间的排气扇坏了，急需更换。” “你在哪个宿舍？” “315。 ” “好的，马上安排维修。” “校长，下午的大课间能不能增加跳大绳活动？” “这个建议好啊，下周就可以考虑落实。” “校长，我们想吃小龙虾和三明治，可以吗？”...
润德致和育新致远 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“塑造立德树人新格局"的时代要求，郑州高新区坚持一体化大德育观，致力打造“润·和"德育新样态—“润"为方法亦是过程，以“润泽育人行动"为引...

从外在约束到内生自觉 管理的最高境界不是控制，而是“沁润”。它意味着，管理的所有要素应无声渗入校园的每个角落，滋养人格，唤醒良知与潜能，最终实现生命自发地、快乐地成长。为此，我们开启了一场从外在约束到内生自觉的创新变革，其核心在于“润”：“润”是春风化雨的方法，...
一体化发展聚合力精细化管理筑高地 教育高质量发展的核心密码，在于管理模式的创新突破与育人初心的坚守深耕。顺势而为推进集团化办学，于2023年9月正式组建教育集团，整合校本部与东校区核心办学资源，创新构建“两区三部”管理架构，逐步拓展形成跨城乡、全学段的多元化办学格局。教育集...

德育中激励机制的价值及实践策略 德育的根本目标是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，塑造健全的人格与良好的道德品质。以往“说教式”“灌输式”教育往往难以调动学生的主观能动性，导致德育效果不佳。激励机制是一种以激发个体内在动力为核心的管理手段，将其融人德育过程能够推动学生...
红色资源融入班级文化建设的策略定位与有效途径 红色资源是我国特有的优质教育资源，蕴含着坚定的理想信念、崇高的奉献精神和艰苦奋斗的优良作风，与当前课程思政理念和核心素养培育要求高度契合。将红色资源融入初中班级文化建设，能够有效丰富德育内容、创新育人载体，引导学生塑造正确的价值观，提升思想...
差异化教学在道德与法治课中的应用 差异化教学，强调在教学过程中关注每名学生的独特性，为其提供具有针对性的学习支持，从而让每名学生都能在原有基础上实现提升。因此，在小学道德与法治课中实施差异化教学，能有效增强教学的针对性，促使每名学生在道德认知、法治观念和行为习惯培养上获得切...

如何建构新时代的师生关系 编者按随着“互联网 + ”时代的到来，教师的主导地位也在发生变化，学生的知识基础与个性差异更加明显，师生的代际文化差异更加显著；“双减”教育评价改革等政策呼唤教师迅速实现从“裁判员”到“教练员"的角色转变，家长、社会对教师的要求...

中学生心理健康现状评估及干预策略研究 “抑郁”是一种较为常见的负面情绪，会影响日常学习、生活与工作。中学生正处于青春期，身心发育尚未成熟，加之学业压力较大，同时还可能受到交友、亲子等人际关系的负面影响，容易产生抑郁情绪。因此，学校及家庭应密切关注中学生的生活、心理状况，采取科学...
小初衔接阶段学生心理韧性提升的三维干预策略探析 小学六年级过渡到初中一年级，是学生身心、学业发展的关键节点，此阶段学生面临学业难度加大的挑战，还要去适应新的教学环境、构建新的同伴关系，容易出现学业焦虑、人际交往障碍及情绪波动等状况。本研究凭借积极心理学基本原理，结合小学与初中衔接阶段学生...

从“读文”到“悟意” 批注是阅读教学的重要方法，但传统批注教学存在形式固化、思维浅化、情感疏离三重局限—教师规定统一批注模式，学生批注沦为机械操作；评价多停留在表层，缺乏对文本内涵的探究；学生难以联结生活经验，与文本产生距离感 “沉浸式批注”打破了传统教学框架，...
新课标下语文跨学科主题学习的实施策略 随着新课标的实施，小学语文教学正逐渐从单一学科的知识传授走向跨学科融合教学新模式。跨学科融合教学把语文与科学、艺术等多学科知识有机整合，不仅极大丰富了学生的学习内容，又拓宽了思维视野，增强了实践能力。本文分析了新课标背景下小学语文跨学科主题...
高中语文教学实施“读写共生”的路径研究 随着社会需求的转变和教育理念的更新，高中语文教学方式也在创新优化，以适应新时代的育人要求。读写教学一直是高中语文教学的核心议题——本文将探讨“读写共生"在高中语文教学中的实施路径，旨在引导学生积极参与文本阅读和创作，全面提升语文素...
多元智能赋能语文分层教学的策略 分层教学即根据学生的实际情况，将其分为不同的学习小组，以便实施更有针对性的教学。这是一种高效、人性化的教学模式，要求教师根据学生的实际情况进行有针对性的教学安排，以满足不同学生的需求和发展。现阶段许多学校虽然实现了小学语文分层教学，但普遍存...
指向思维进阶的整本书阅读策略 整本书阅读是培养学生语文素养与思维能力的关键环节。本文以《红岩》教学为例，提出“直观、形象思维 $$ 逻辑、辩证思维 $$ 创造思维”的三阶思维发展路径，以“关键词重组、问题引领、文本联读、创意表达"四大策略贯穿教学全程，强调策略...
利用场馆资源深化文史跨学科学习 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调，要统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势；《义务教育课程方案（2022年版）》进一步要求，强化课程的综合性和实践性，推动育人方式变革...
情境串教学法在地理课中的应用 在地理教学中，情境串教学法是一种新颖的教学法，它是以一条线索将多个小情境串联起来，各个小情境分别彰显某一知识的典型特征，既能全方位、系统性地诠释整节课的知识，又能确保情境之间的连贯性。本文，来展示情境串教学法的具体应用。一、设计情境线索 ...

立足教材与生活 对于跨学科主题学习来说，“主题”表明了学习的内容指向，提供了学习主线。其功能主要有三个：一是明确跨学科学习的内容与对象。选择了学习主题，就可以让学生明确做什么事。二是提供了跨学科学习的情境，确定了学习领域和场景。三是组织贯穿的作用。不同学科...
基于课例研修的教科研训一体化实践与思考 教科研训一体化强调教学、教研、科研和培训等关键环节紧密结合，形成相互促进、共同发展的态势。教学是中小学教师的工作重心，课例研修则是实现中小学教师教科研训一体化的重要途径。一、基于课例研修的教科研训一体化价值定位基于课例研修的教科研训一体...
乡村小规模学校突破发展困局的路径分析 乡村小规模学校是农村义务教育的重要组成部分，是我国教育体系的“神经末梢”。近年来，乡村小规模学校的发展面临三大矛盾：一是闲置资源（如土地、校舍、农具）的有效利用与教育场景缺失的矛盾，二是劳动教育与学科课程长期割裂的矛盾，三是学校“单打独斗&...

历史教学的逻辑起点在哪里 历史学科核心素养的培育，在教学实践中出现了种种机械、棚架和异化现象，究其原因，在于不少历史教师没有根本澄清历史的本质，没有深刻理解历史的本质对育人目标、认知过程和育人方式的规律性影响，从而造成了教学设计逻辑起点的混沌和偏离。为此，本文以“李...
大单元视域下的课堂教学思考与实践 随着新课程改革的深化，华东师范大学崔允教授提出教学应从单一的课时转向更为深入的大单元教学，强调对单元的融合教学，以实施指向学科核心素养的大单元教学策略。这一理念为教学带来了重大的转变。基于对大单元核心价值的理解，可以将大单元教学的概念界定为...
“三维九式”提问模型：指向数学核心素养的对话实践 课题组基于对36所中学的127节数学课堂的混合研究，结合APOS认知发展理论与课堂话语分析技术，构建“三维九式"数学提问模型，提出问题设计的黄金三原则及技术融合策略，以期为数学课堂高阶思维培养提供可操作的实践框架一、理论框架与文...
核心素养视域下初中数学与物理跨学科教学实践探究 随着核心素养理念的普及，跨学科教学已成为落实立德树人根本任务的重要抓手。数学作为自然科学的基础学科，与物理学在概念体系、思维方法及文化渊源方面具有天然的耦合性。然而，当前初中数学与物理教学仍存在学科壁垒明显、文化渗透不足、知识应用脱节等问题...
新人教版初高中物理教材内容的衔接探究 新人教版初中物理教材的全面使用，为初高中物理教学衔接提供了新载体。初高中过渡期是学生认知从形象思维向抽象思维、从定性描述向定量分析转变的关键期，教材内容的衔接合理性直接影响学生的认知体系构建。课题组聚焦教材核心内容，从知识衔接与思维培养两个...
中华优秀传统文化融入初中英语教学的实践研究 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程要培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。《课标》在文化意识目标中强调，要培养学生正确的价值观，提高学生对中华优秀文化的认同感和自豪感，开拓国...
中华优秀传统文化与小学多学科融台教学的策略 优秀传统文化是中华民族数千年文明积淀的精神瑰宝，承载着民族记忆与文化基因。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确要求将优秀传统文化全方位融入基础教育各环节。小学阶段是学生价值观塑造与文化认知形成的关键时期，但当前教学实践中仍存在...
实施进阶式劳动教育的三个路径 劳动教育作为国民教育体系的重要组成部分，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。笔者以城市初中学校为对象，围绕“五育融合"育人体系开展教学探究工作，归纳出进阶式劳动教育的三个路径。路径一：目标与评价进阶—素养导向的驱动路径逆...
协同发展多元共生打造“园园都有生长力”的共同体 在推动城乡学前教育优质均衡发展的时代背景下，构建紧密型教育共同体已成为激活乡镇学前教育内生动力的关键路径。我们青龙山路幼儿园秉持协同发展、多元共生理念，聚焦机制联动与内涵生长两大核心，深耕关键环节，推动共同体从形式结对走向实质共生，让各园所...
核心素养视角下的小学美术作业设计策略 根据新课程标准对美术学科的要求，课题组在教学实践中密切关注学生美术认知规律与教学目标的联系，努力实现教学的科学化和有效性，采用单元化作业的设计思路，设计符合美术学科核心素养要求的美术作业。一、小学美术作业设计的现状在当前的小学美术教育中...

多学科融合的高中地理项目式学习设计 为打破学科壁垒、落实核心素养，本文以“家乡小微湿地的生态修复与价值重构”为主题，设计多学科融合的高中地理项目式学习方案。此项目立足乡土生态资源，以地理学科为核心，协同生物、化学、数学、语文学科，引导学生经历“问题发现一实地勘察一方案设计一成...
浅析高中美术审美能力培养的路径 当前高中美术教学存在不同程度的认知浅层化、体验虚拟化、实践模式化等问题，亟待构建新的系统化培养路径。笔者结合教学实践，认为可从认知建构、体验渗透、实践推进三个维度入手，构建新路径。一、重构认知框架，解构审美本质传统美术教学多聚焦技法机械...
中学信息技术教学的质量提升策略 中学阶段作为信息技术能力培养的关键期，亟待通过优化教学策略提升教学质量，为学生适应数字化社会奠定基础。一、中学信息技术教学存在的问题教学内容陈旧。部分中学信息技术课程内容陈旧，与实际生活和前沿技术脱节。例如，教师仍将大量课时用于传统办公...
初中信息科技课程的资源整合与优化策略 随着时代发展，信息科技已成为现代社会不可或缺的一部分。初中作为学生接触和掌握信息科技知识的重要阶段，其信息科技课程的教学质量直接影响到学生未来的发展和竞争力。然而，当前初中信息科技课程在教学中仍存在一些问题，如教材版本不统一、教学资源分散、...
浅析英语学科核心素养的培养路径 传统的英语教学侧重于将英语视为工具，核心素养背景下则强调在掌握语言工具的基础上，发展学生的人文素养和关键能力。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成，本文结合教学实践探索英语学科核心素养的培养途径与方法。一、...
浅谈大单元视角下的语文课型设计 初中阶段，教师要在语文学科开展大单元教学，需依托系统化课型设计，构建“总一分一总"的完整单元结构。在具体实践中，教师常采用导学课、探究课、练习课、复习课、讲评课等五类课型进行大单元教学。这些课型既各司其职，又层层递进，共同构成有机...
生本理念下的小学语文阅读教学策略探析 生本教育理念注重在教学过程中启发、带动学生，让学生成为课堂的主人，体现其学习的主观能动性。对于小学高年级学生而言，要引导他们在语文课堂上积极参与教师创建的阅读活动，在阅读与分析中提高语文学习能力。一、生本理念对高年级语文阅读教学的价值生...
小学生阅读鉴赏能力培养浅议 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，审美创造能力应根植于语言文字及其作品的感知、理解、欣赏与评价过程。笔者通过整合教材文本与评价体系，构建培养学生阅读鉴赏能力的闭环，旨在通过问题的细化深化与方法的迭代升级，实现学生阅读鉴赏能力的持...
浅析小学生习惯养成教育策略 “少成若天性，习惯如自然。”小学阶段是培养孩子良好行为习惯的关键时期，自2025年秋季开学起，我校全面启动“三自”（自立、自律、自强）习惯养成教育活动，奏响“知、行、促"三部曲，形成了“一四七"养成教育目标体系和实践途径...