教学月刊小学版·语文

目录

卷首语

课堂就是要笑得大声

仔细想想,有多久没有在语文公开课上听到学生开心的笑声了?在课堂上,很多教师想到的多是怎样进行单元统整教学,如何设计学习任务群,怎样运用人工智能赋能,却很少想到学生是否学得轻松快乐。语文学习本来是最有趣也是最活泼的,可是从什么时候开始,我们把...

本期话题

小学语文学业述评实践： 标准构建、路径优化与结果应用

【摘 要】针对传统语文学业评价中存在的诸多问题,应立足育人需求,开展小学语文学业述评,从标准框架的构建、实施路径的优化和评价结果的应用这三方面进行积极探索,从而让评价真正服务于学生的个性化发展,为新时代教育评价改革提供学科实践范式和参考。...

“学为中心”视角下小学语文学业述评的日常实施路径探索

【摘 要】日常实施小学语文学业述评需要站在“学为中心”的视角, 让学生成为评价的主体。在学期初, 引导学生签订学习契约, 自主选择重点发展项目并制订学习计划; 在整个学期中, 要求学生分阶段整理, 检视自己的改进行动并调整学习策略; 在学期...

基于典型学习场景的小学语文 日常学业述评策略探究

【摘 要】当前小学语文日常学业评价陷入了指向模糊、内容零散、反馈滞后的困境。为改变这一现状,可引入学业述评,针对作业、阶段性测评、课堂学习状态、专题学习活动表现,探索能覆盖典型学习场景的述评策略,推动述评深度融入语文教学全过程,持续助力学生...

学业述评视域下小学语文学业报告单的 改进探索

【摘 要】学业报告单作为学生评价系统的重要组成部分,是实现从“为考而评”迈向“为学而评”的核心枢纽。在学业述评理念指导下,可从统整学业数据、提炼学业亮点、剖析学业问题、强化学业导航四个方面探索改进学业报告单,让评价真正促进学习。...

学业述评理念指导下语文学业质量 反馈工具的开发与实施

【摘 要】基于学业述评理念的语文学业质量反馈要求教师在完成对学生学业表现的实证评估后,对评估结果进行系统性、发展性的描述,并实现有效运用。为此,可从建构述评评语库、借助基本句式、针对个体定制三个方面入手,借助反馈工具实现对学生语文学业水平的...

备课之窗

统编教材四年级上册口语交际的 修订逻辑与教学重构

【摘 要】修订后的统编教材将口语交际《我是小小讲解员》从五年级下册移至四年级上册，并纳入以“中国的世界文化遗产”为主题的新单元，与《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文组合在一起，进行“读说一体化”设计。对于这一变化，可从单元内容、任务设计...

统编教材选文变动的意图与教学建议

【摘 要】新修订的统编教材对部分课文的位置、功能、内容等进行了调整。这促使选文的学教方式也产生相应的变化。以《繁星》为例，教师应从篇目顺序、教学目标、课文内容三个层面把握修订意图，在教学中调整课时重心、重构教学路径、落实读写结合，将编者意图...

课堂新探

指向单元语文要素转化的课后习题研究和运用

【摘 要】统编教材中的课后习题是落实语文要素的重要载体,但在实际教学中常被窄化为“巩固练习”或“答题训练”,其引导语言实践、建构学习策略、促进思维发展的功能未能充分发挥,导致语文要素难以真正转化为学生的语文能力。对此,以新修订的统编教材四年...

以结构化教学实现“体会文章思想感情”的 进阶学习

【摘 要】“体会文章思想感情”是语文阅读教学的核心目标之一。实际教学过程中,学生的体会存在碎片化、表面化等问题。为解决这些问题,可引入结构化教学理念,通过重组结构化学习目标、搭建结构化学习支架、精设结构化学习任务,构建进阶学习体系,将抽象的...

教学反思

从“感性”到“理性”:思辨性阅读视角下《慈母情深》教学设计的审视与重构

【摘 要】《慈母情深》这类经典叙事散文的教学容易存在“重情感体悟,轻思维建构”的倾向。以思辨性阅读的视角审视《慈母情深》一课,可从“多角度问”“多形式读”“多样态评”三个维度切入,在学习过程中融入思辨环节,以实现从“情感共鸣”到“思辨对话”...

评价研究

命题的三种价值取向

【摘 要】在传统的命题和阅卷思维里,题目中的事件、人物、场景都应进行精密预设,考点唯一,答案可控。借由一次“将错就错”的命题风波,重新审视这一命题理念,会产生新的思考:立足现实生活,让命题有真实温度;增加任务变量,让命题有思维张力;引领自主...

观点主张

让模仿指向言语思维

【摘 要】有意义的仿写既要做到师法其意,模仿范例背后的言语思维,而不仅仅是句型,也要通过仿写的句子真正表达意义,做到“我手写我心”。实现有意义的仿写,关键在言语思维。教师要引导学生在阅读范例的过程中学习作者的言语思维,并通过创设与范例相似的...

教师发展

校本视角下小学语文教师 跨学科教学困境与素养培育路径

【摘 要】跨学科教学是语文教学中的重要组成部分。然而,当下小学语文教师的跨学科教学素养普遍滞后于实践需求。对此,从分析跨学科教学困境出发,以问题为导向,创设“理念重塑—知识融通—研训一体—机制护航”的跨学科教学素养培育路径,助力教师的跨学科...

教海拾贝

整本书“研创阅读”模式的构建与实施

【摘 要】为破解整本书阅读“读不深、悟不透、用不上”的教学难题,将《西游记》当作阅读载体,引入“研创阅读”模式,沿着“深度阅读—比较研究—创意转化”三阶闭环路径,按照“输入—加工—输出”的认知规律,把核心素养培育融入整个阅读过程。由此,引导...

循教材变化 优实施路径

【摘 要】修订版统编教材三年级上册对习作学习进行了进一步调整。根据教材的编排变化,教师应更新习作教学理念,探索符合学情的习作教学路径:重视习作准备,有效利用学校的课程资源,助力学生积累表达资源;立足单元整体,有序设置单元任务,帮助学生完善表...