辽宁教育·教研版 (2021年03期) 电子版

目录

卷首语丨把握好教育惩戒的“度”

教育部制定颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）自2021年3月1日起实施。辽宁省教育厅随即下发了关于学习宣传落实《规则》的通知，教育惩戒终于有了制度的规范。《规则》中对教育惩戒作出规定，在属性、适用范围以及实施的规则、程...

关注丨“大单元”视域下道德与法治主题教学活动的建构与实施

摘要：“大单元”主题教学是落实学生核心素养培育的必然选择。道德与法治主题教学应以“生本思想”为前提，以教师发展为条件，以“单元知识结构”为基点，根据章节或者单元不同知识点的需要提炼单元主题。教学中，教师可综合利用多种教学形式和教学策略，构建...

关注丨初中思政课大单元主题教学设计的实践探索

摘要：初中道德与法治教学以框题为课时进行设计往往影响教学内容的完整性和系统性。基于此，教师要统整思政学科知识体系，从大处着眼，小处着手，开展大单元教学设计，由“碎片化”走向“结构化”，实现思政课教学效果的整体提升。教师在进行思政课大单元主题...

关注丨加强单元统整　走向情境运用

摘要：大单元教学是在真实的情境下进行的综合性、统整性的学习活动，以解决问题为指向，以发展学生综合素养为追求。“阅读策略”单元作为统编小学语文教科书的特殊单元，旨在提升学生真实的阅读能力和阅读素养，最终走向真实生活的运用，这与大单元教学所提倡...

关注丨基于真实交际情境　提升表达素养

摘要：大单元理念下的习作单元教学中，教师应领会教材编写意图，加强单元整组意识，引导学生在真实的情境任务中开展学习，有效地实现习作的交际功能，促进学生综合素养的发展。教学中，教师可以实施以下教学策略：用好教材选文，学习表达;加强多向关联，读写...

关注丨大单元理念下的文体单元教学策略

摘要：统编教材在第二学段和第三学段的教材中编排了特定的文体单元，以帮助学生形成对某一文体的基本认识，获得基本的文学常识和阅读策略，为未来的深度阅读奠定基础。基于这样的教材编排特点，教师可以在大单元理念观照下展开文体单元的教学：注重点面结合，...

关注丨巧借课后习题　达成单元整组教学目标

统编语文教材已在小学全面启用，课后习题为学生提供了形式多样的学习支架。教学中，教师可将习题转化为学习活动，提升学生的语文素养。现以统编版教材六年级上册“革命岁月”单元为例，谈巧借课后习题，单元整体推进语文学习的实践与思考。 一、比对教材：明...

关注丨深度学习视域下小学数学大单元主题教学的研究与实践

深度学习视域下的大单元整合教学因其为新时期课堂改革提供了新的思路而受到广大教师的关注。大单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学...

关注丨抓住结构性联系　实施单元整体教学

摘要：随着新课程改革的不断深入，在数学教学中，不断将数学知识结构化、体系化，突出知识整体性的思想，受到越来越多教师的重视。单元整体教学顺应这一思想，逐渐成为小学数学教学模式的新趋势。单元整体教学将各个微小的数学知识进行有效地关联和整合，建构...

关注丨基于主题意义解读文本探寻英语学科核心素养培养途径

英语课程具有重要的育人功能，在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的过程中要同时培养学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。如何将课程理念与基础教育课堂教学实践接轨是我们一直思考并不断探索的问题。实践中，我们逐步认识到，...

关注丨历史学科大单元主题教学的策略与案例研究

摘要：在历史教学中，政权并立、更迭频繁的史实更适合单元教学。以统编教材七年级下册“辽宋夏金元时期的民族关系”单元教学为例，教师在实施大单元主题教学时，可梳理相关知识结构，分析学情，制定教学目标与教学重难点，设计教学活动，创设教学情境并布置学...

关注丨白板技术支持下地理主题教学活动的实践与思考

摘要：教育3.0时代已经到来，人才培养方式不断深化，开展地理主题学习活动能够实现“黑板+粉笔”教学方式向自主、合作、探究等现代学习方式的转变。随着信息技术与课堂教学的深度融合，电子白板逐渐成为教学活动中普遍采用的信息技术手段。作为学生学习的...

关注丨构建“五育+”课程体系　实现全方位育人目标

抚顺市顺城区大自然小学秉承“賞识每一个生命，成就每一个梦想”的办学理念，以“办美好的学校，办卓越的教育”为办学目标，弘扬“不忘初心，勇创一流”的办学精神，确立了全方位、立体化的师生发展目标，构建了科学、系统、特色的“五育+”课程体系。 一、...

教苑丨基于材料教学法的初中历史课堂创新实践研究

摘要：初中历史课堂教学需要材料的辅助、支撑与扩展。教师结合学情，依据内容，善用材料，可提高课堂效率，提升学生学习兴趣，节约时间，强化效果;通过整合解析文字材料，运用图片和视频材料，可丰富课堂教学形式，提升课堂教学效率，培养学生能力。只要依据...

教苑丨聚焦数学关键能力　优化课堂教学设计

摘要：随着《中国学生发展核心素养》的出台，一线教师对学科核心素养普遍给予了关注。数学核心素养是数学课程目标的综合体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度、价值观的综合体现。基于核心素养的数学课堂，可以从研读数学教材、优化教...

教苑丨数学实践“活动主题”的必备特性及实施策略

实践活动是小学数学课程体系的一个重要组成部分，能有效培养学生数学学习兴趣、问题意识、应用意识和创新意识。近两年，我区认真学习研究《义务教育数学课程标准（2011年版》相关内容，紧密结合省、市先后下发的有关实施意见要求，展开了专项研究，专题培...

教苑丨数形结合　培养小学生的数学推理能力

推理能力是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的核心概念，是数学核心素养的重要内容。发展学生的推理能力是数学教学的重要任务，应贯穿于整个数学教学过程中。教学中，要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展学生的合情推理能力和...

教苑丨比较，让数学概念更清晰

数学概念是学生学习的基础。小学生对概念的理解和掌握程度影响其数学运算能力、逻辑思维能力和解决实际问题能力的形成与提升。在教学中，教师应引导学生充分经历比较过程，帮助学生透彻地理解数学概念。 一、比较中求异，厘清概念区别 有比较才有鉴别。比较...

教苑丨渗透数学文化　提升综合能力

随着课程改革以及素质教育的不断推进，数学文化在小学数学教学中的价值和意义逐渐被教师重视。数学文化的有效渗透，给小学数学课堂教学注入了新的生机。从不同的方面和层次有效渗透数学文化，可以有效提升学生的综合能力。 一、挖掘数学中的美学文化，提升审...

教苑丨重视认知不足　优化地理教学

摘要：地理教师在讲解某个知识点时，总会遇到学生认知上出现错误、模糊和瓶颈等问题。解决学生地理知识认知上的问题，是教师教学的重点，也是难点。教师可通过课前预设，充分了解学生认知上的不足之处;通过课中创设民主氛围，促成课堂上新的生成点，将认知不...

教苑丨结构化教学：推动数学深度学习

摘要：数学学习需循序渐进。教学中，教师不仅要关注数学内容的结构化，更要关注学生学习过程的结构化和思维过程的结构化。要树立整体教学的理念，将所学的知识进行归类、组合，将各个知识点融合于课堂教学之中，使数学课堂教学变得简单有效，进而促使学生深度...

教苑丨组织实践活动　培育数学核心素养

教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》将“核心素养”置于“着力推进关键领域和主要环节改革”内容中的首要位置，使其成为新一轮基础教育课程改革的关键因素。东北师范大学马云鹏教授认为，数学核心素养是学生在学习数学的每一个领域时...

教苑丨利用“五育+”课程体系拓展语文学习空间

在小学语文课程改革的探索与实践中，如何将人文性与工具性在语文课堂上得到有效整合与统一，是语文教师探寻的课题。抚顺市顺城区大自然小学在17年的教育教学实践中，提出以“赏识教育”为特色，以“生本教育”为引领的办学目标，不断深化课程改革，关注每一...

教苑丨加强教研基地建设　创办英语特色学校

自建校起，抚顺市顺城区大自然小学就把创办英语特色学校作为办学目标之一。经过多年的努力，学校现已成为抚顺市英语教研基地、顺城区英语学科建设基地、抚顺市唯一一所“国家外语实验学校”。在加强我校英语学科的基地建设，打造品牌学科的影响力与引领作用方...

教苑丨结合数学学科特点　落实“五育+”课程目标

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，也要发挥数学在培养人理性思维和创新能力等方面的作用。 为顺应学生成长的需求点、关键点，多维度延伸学科的广度...

教苑丨重视口算训练　体验算法规律

口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。如果把小学数学知识体系看成一棵树的话，口算应该是这棵树的根。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出，培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。可见，对学生进行口算训...

教苑丨让绘本成为小学英语教学的课程资源

小学中年级儿童刚刚接触英语，对英语学习既感到好奇，又有点畏惧，怕学不好。在英语学习初期，要想激发学生的学习兴趣，教师需要采用多种教学方法。近年来，利用英语绘本教学成为一种新的探索。 传统的英语课堂教学讲究单词、语法的学习，而英语绘本关注的是...

案例丨亲历建构过程　凸显概念本质

数学概念是数学学习的核心内容之一。教师要为学生提供与其生活背景和已有知识相关的素材，创设动手操作、观察比较、抽象推理、建立模型等学习活动，让学生在活动中思考、质疑、探究，经历数学概念的形成过程;要引导学生主动参与知识的建构，大胆创新、主动发...