【摘要】  初中生处于个性发展的关键时期，相应的也会增加教师的教学难度，随着素质教育的发展，初中语文教学理念与内容都有了较大的转变，教学模式也产生了较大变化，为教学工作带来了新的机遇与挑战。情境教学相较于传统教学，能够运用更具象的情境塑造将抽象的文本内容具象化，使学生产生较强的代入感，进而引发学生参与热情与思考欲望，促使学生从被动接受转变为主动探究，故情境教学具有较强的实践价值。但随着情境教学的深入运用，也出现了一定的实践问题，需要教育工作者进一步研究与思考。本文结合自身教学经验及相关理论研究资料，就当前教育形势下初中语文情境教学的运用策略展开了深入分析，力求挖掘更多教学方针，促进课程改革，推动教育发展。

【关键词】  初中语文 情境教学 策略分析

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-085-010

在初中语文教学中引入情境教学，有助于激发学生兴趣，加速学生对于抽象文本知识的理解与掌握，教师也应当结合学生学习现状及情境教学理论，不断挖掘教学方法与形式，构建高效初中语文教学课堂。

1.初中语文教学中情境教学法的定义与涵义

情境教学主要指的是教学过程中教师结合文本内容设定与之相符的情境与场合，以帮助学生尽快进入学习状态，在情境中产生更强力的代入感，直观感受到抽象文本中的情感与意蕴，这一教学方法与初中生的身心发展特征相符合，学生能够从情感刺激中提升学习热情，进而成为课堂教学的主人公，主动参与到学习活动中，自发提高学习效率。同时，情境教学也有助于教师构建多元课堂，提升教学活动有效性，在和谐的情境氛围中建立和谐的师生关系，帮助学生多元发展。相较于传统教学而言，情境教学能够有效突出教学重难点内容，教师在整合教学方法的过程中能够提升教学活动的多样化，直接提升教学质量。

2.当前初中语文教学现状及问题成因探究

2.1 教师观念有待革新

受传统教学观念及教师自身能力等因素的限制，部分情境教学的开展仍受到传统理念禁锢，固有的教育思维阻碍着情境教学的有效开展，教学活动流于形式，教师未能挖掘情境教学的深层作用，学生也只是被动跟随教师脚步开展学习，本质上课堂教学仍然以教师为主导，导致教学质量难以提升。

2.2 教学策略尚需完善

初中生与教师存在年龄与身份等的差距，且初中生处于青春期，具有一定的叛逆心理，面对教师的管教存在消极心态，如教师不能深入了解学生的所思所想，就很难以学生进行有效沟通，学生与教师的隔阂阻碍了教学活动的个性化推进，学生思维难以发展，这表明教学策略缺乏科学性。

2.3 教学方法急需发掘

由于教师个人素质的不同，对待新课改要求的看法不同，也会呈现出教学方法上的差异性。单一的教学方法是围绕学生的学习成绩展开，背离了素质教育的初中，教师粗放式教学不能够有效地对学生进行引导，并且很大程度上将会使学生的学习实际效果更差。

3.提升初中语文情境教学法效率的策略新探

3.1 结合信息技术创设更丰富的教学情境

随着社会科技的发展，信息技术成为初中语文课堂重要的教学工具之一，教师可以结合多媒体课件为学生创设丰富的教学情境，通过图像、视频、音频、动态课件等方式引发学生的学习兴趣，帮助学生产生代入感，深化对于课文内容中的重难点知识的理解程度，同时有助于营造轻松愉悦的教学氛围，让学生感受到学习语文的快乐，主动配合教师给出的教学目标。如在学习课文《猫》时，为了让学生产生更深刻的情感共鸣，认识到美好事物给人带来的快乐、失去心爱之物的遗憾等，可以结合课文中对于猫的形态描写为学生播放相近的视频内容，让学生观察猫的动作神态，加深对课文的印象，学生对生动的猫产生好感，自然也会对课文描述的“失猫之痛”感同身受。又如在学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以通过纪录片等为学生播放真实的紫藤萝花瀑布景象，并展示紫藤萝生长、凋零的过程，让学生感受生命的美丽、生命过程的循环往复。

3.2 结合问题情境引导学生发散思维

合理的设问能够针对性的引导学生进行思考，还可以为学生提供更多阅读角度，发散学生的思维。这就需要教师结合教学实际创设问题情境，引导学生逐渐深入探究文本内容，才能将所学内容融会贯通，在思考中把握文本内容的主旨，同时在多种角度的思考过程中培养综合思维与创造思维。同时，在问题的来回问答中也能够有效拉近师生距离，在教师的适当引导中，学生会对教师产生信赖感，更有助于构建高效课堂。如在学习《爸爸的花儿落了》一文时，教师可以先为学生设问：“本文讲述了一个怎样的故事？”引导学生沿着课文的脉络理解基本内容，然后再让学生思考其中的典型意象“夹竹桃”在文本中的出现次数，及相关联的童年往事，引导学生深入阅读，积极思考。

3.3 搭建语文与生活的桥梁推进学生综合能力发展

语文学科来源于生活，又能够反馈到生活中，对生活起到指导与促进作用。教师应当结合情境教学搭建语文知识与实践生活的桥梁，让学生从自身生活与学习经验中汲取更多学习语文的动力，进而引导学生提高综合运用水平。如在学习《背影》时教师可以让学生展开写作练习，以自己的父亲为例，仿写背影中的经典片段，再展开同学交流与分享，对比出自己的写作手法与作者写作手法的相同和不同之处，深化对于课文的理解程度，也能提升学生的写作能力与表达能力。还可以在阅读《看云识天气》这一课文时，为学生导入更多生活谚语等，引发学生兴趣，然后为学生布置课后作业，让学生结合课文内容观察实际生活中云与天气的变化，担任一日天气预报员，提升学生观察能力与实践能力。

[ 参  考  文  献 ]

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