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高中语文与中国传统文化群文阅读教学策略研究

赵圆圆   
中学课程辅导·教育科研
2020年3期

【摘要】  语文学科是高中重点学科之一,是培养学生语言能力与文学素养最重要的手段,其中阅读教学是语文教学的重要组成部分,随着新课改的深入推进,群文阅读教学作为一种新颖的教学方式深受教育工作者的关注,尤其是传统文化群文阅读,能够有效拓宽学生阅读面与传统文学素养,帮助学生树立中国特色文学观与价值观,保障学生在今后的人才竞争中具备更高的优势性。作为一种突破性较强的阅读教学模式,深挖传统文化群文阅读教学模式与内涵有助于构建高效语文课堂,促进学生全面提升。本文结合当前高中语文阅读教学现状及群文阅读教学教学经验,就提升传统文化群文阅读教学有效性展开了策略研究与思考。

【关键词】  高中语文 传统文化 群文阅读

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711(2020)03-084-010

群文阅读教学是一种更全面、更科学的阅读教学方式,传统文化群文阅读教学能够有效提升学生综合素养,培养学生阅读技巧与思维能力,帮助学生成长为符合社会与企业发展需求的综合性人才。

1.高中语文阅读教学现状及问题

当前高中语文阅读教学随着素质教育的推行而逐渐多元化,教师对阅读教学的理念与模式都不断推陈出新,但部分学校与教师仍然未能认识到提高阅读教学有效性的重要性,在实践中仍存在一定问题。首先,部分教师仍然以自身为教学工作主体,教师为学生划分阅读重心,强调对某一篇目文章的重点阅读,目的在于提高学生的高考成绩,且这种教学模式忽略了学生的个体地位,对于学生个性发展无形中起到了抑制作用,导致学生缺乏阅读热情,仍然被动跟随教师步伐进行学习活动。同时,部分教师将阅读教学的重点放在技巧训练上,尤其在课文阅读教学中强调学生文章结构、体裁等技巧的培养,忽视了学生鉴赏力与创造力的培养,难以为学生培养合理的终身阅读习惯与兴趣。另一方面,部分教师阅读教学理念较为落后,仍然以教师为评价主体,学生跟随教师给定的阅读目标展开阅读,并由教师统一给出学习评价,导致学生难以感受阅读的快乐,逐渐丧失主动阅读的兴趣。

2.高中语文传统文化群文阅读教学的定义与作用分析

2.1传统文化群文阅读教学的定义内涵

传统文化群文阅读教学指的是教师选择恰当的传统文化相关课题或议题,与学生共同开展的集体群文阅读过程,在此过程中学生会接触到同一议题的多篇优秀文章,在与同学和教师的交流中逐渐达成共识。群文阅读相较于传统的单文本教学更灵活多变,突破了传统课文教学为主体的语文教学束缚,能够有效拓宽学生的阅读视野,构建更全面的文学内容框架。同时多文本有助于转变教学模式,让学生能够在短时间内接触到更丰富的优秀作品,帮助学生加快阅读速度,提高阅读效率,同时让学生完成由量到质的转变,奠定更坚实的文学基础。

2.2传统文化群文阅读教学的作用详解

传统高中语文教学中学生阅读主要文本来源于教材,但教材内容具有一定容量限制,会在一定程度上导致学生知识面狭窄,传统文化群文阅读教学能够有效联动课内外文本内容,帮助学生针对性积累文学知识,短时间内提升学生阅读量。同时,我国传统文化海纳百川,源远流长,过于深厚的文化内涵会给学生带来一定的理解难度,而群文阅读教学能够帮助学生系统性接触更多文学范本,学生在对文本筛选与整合的过程中也能强化自身的阅读能力,在学习课文知识时更加得心应手。此外,群文阅读教学还有助于学生养成正确的思想价值观念,汲取传统文化中的优秀精华,发展思维,成长为符合社会主义核心价值观的人才。

3.提升高中语文传统文化群文阅读教学有效性的策略研究

3.1必修与选修相结合,构建更完善的知识系统

高中语文教学重心并不单单在于学生的知识技能培养,更重要的是教导学生正确的学习方法与思维方法,让学生在实践中做到举一反三,游刃有余的解决综合性问题,为此教师可以结合必修课程与选修课程的传统文化内容,为学生整合相关文本,让学生边学边思考,对文本涉及到的风格、人物等产生更全面的认识。如在学习必修三中李白的《蜀道难》时可以结合选修课中李白的其他诗词,如《梦游天姥吟留别》等,让学生感受李白一贯的飘逸、雄奇的创作风格,对李白产生整体性的认识。还可以在学习杜甫的《登高》等诗时,与选修教材中的《阁夜》、《蜀相》等联系起来阅读,感受杜甫的爱国情操与沉郁风格,引导学生产生探究兴趣,形成完整的诗词风格观照。

3.2分门别类展开系统化阅读,推动学生深入思考

我国传统文化门类繁多,体现在高中语文教材中就是诗词歌赋等等无所不包,体裁与形式都具有鲜明的风格,教师可以结合教材上的体裁、年代风格等作出分类,引导学生展开系统化的阅读,在系统化阅读中强化学生的认知,并激发学生的文学潜能,帮助学生积累更多素养,推进其深入思考。如可以按照田园诗等题材分类开展专题群文阅读活动,也可以按照咏物诗等表现手法作系统阅读,还可以按风格如豪迈诗与婉约诗等做分类,如分析苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与《江城子·十年生死两茫茫》,引申出豪迈诗与婉约诗派可以是同一作者的不同角度体现,让学生用整体性的眼光看待传统文化,发散学生思维。

3.3帮助学生认识传统文化的广袤,培养学生文化情操

传统文化的传承离不开现代教学,要让学生积累更多文化底蕴,教师就需要利用群文阅读教学引导学生探索更多传统文化内容,培养学生文化自信与爱国情怀,让学生自觉传承与发扬传统文化。如在学习《诗经》篇章时,可以结合课后开展“风”、“雅”、“颂”三条线索的群文阅读教学,让学生自由阅读,并按小组开展自由讨论,从不同的角度给出更多对于诗经的理解与认识,全面提升语文核心素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法,2017(6).

[2]曾正茂,谯先建.群文阅读教学现状与策略探究[J].科学咨询(教育科研),2016,(04),28.

[3]梁芳.从“例子”理论谈单篇阅读教学走向群文阅读教学的策略[J].好家长,2018(7).

[4]周利芳.小学语文群文阅读教学策略分析[J].新课程(上),2017(1).

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