【摘要】  在音乐课堂的实际教学中，音乐教师根据教学内容、教学目标设计生成教学情境可最大限度调动学生主动参与课堂的积极性，让学生能在轻松愉悦的氛围中自主体验、思考、学习乐理知识，探索寻找音乐世界的奥秘。本文以一年级音乐《咏鹅》为例，浅谈如何在音乐课堂中创设情境，乐中求理。

【关键词】  小学音乐 乐理知识 创设情境

【中图分类号】  G623.71                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）03-081-010

新课标指出：“强调音乐知识、技能的学习和所应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分。”在实际音乐教学中，音乐教师要敢于去啃乐理知识这块硬骨头，积极引领学生去探索寻找音乐世界的乐理奥秘，根据教学内容、教学目标精心设计生成教学情境，让学生在情境中体验、思考和学习，挖掘出音乐中的乐理知识，提高音乐审美能力。

一、乐理知识在音乐教学中的重要性

乐理是音乐基础理论的简称，是审美教育的源头活水，在以音乐审美为核心的小学音乐课堂上，乐理知识是不可忽视的一环。学生在小学低年段的音乐课堂中初探音乐世界的奥秘，由音乐教师提炼教学内容中的乐理知识，在唱游中渗透乐理知识，让学生能在音乐实践活动中获得对音乐的亲身体验以及一定的自学音乐的能力，给学生的音乐学习打好牢固的地基，建立起有利于学生终身发展的音乐高楼。

二、创设情境在音乐课堂中的必要性

在音乐课堂中，音乐教师在新课标的指导下，根据教学内容和教学对象的不同创设出合理的教学情境，调动学生的积极性，激发学生学习音乐的兴趣，在情境中渗透乐理知识和音乐技能，以达到预设的教学目标。这样既能达到教学目标，又增加了师生互动、生生互动，活跃了课堂气氛，让学生能在轻松愉悦的氛围中学习。

三、创设情境，乐中求理在音乐课堂中的应用

小学低年段的学生以具体形象思维为主，好奇心强、活泼好动、身心可塑性强，在该阶段学生的音乐教学的实际课堂中，教师根据教学内容、教学目标所创设的教学情境显得尤为重要。对一年级学生而言，歌曲《咏鹅》中出现的“反复记号”是乐理知识的难点，应该如何通过创设情境来讲述乐理知识以完成教学任务呢？以下就以笔者的唱歌课《咏鹅》案例为切入点，浅谈如何在小学低年段的音乐课上创设情境，乐中求理。

1.课堂导入，创设情境

课堂导入环节可谓是课堂教学的画龙点睛之笔。在一年级音乐《咏鹅》一课中，鹅是贯穿整节课的教学主线，笔者抓住一年级学生思维活跃、天真烂漫、喜爱小动物的特点，用简单易懂的语言为学生创设出一个“小天鹅走迷宫”的故事情境：小天鹅在赶往动物游泳比赛场地的途中不幸陷入了迷宫，此时距离比赛时间越来越近，小天鹅却走来走去走不出迷宫，十分着急焦虑，它非常需要小朋友们用聪明才智，跟老师一起齐心协力帮助小天鹅从迷宫里走出来。由此一来，在课堂导入环节通过创设情境、故事导入、设置悬念等教学手段，牢牢抓住学生的注意力，提高学生的课堂参与度，为下一步的教学环节做好充分的铺垫。

2.师生互动，乐中求理

在创设出小天鹅走迷宫的教学情境后，紧接着笔者把“反复记号”这一乐理知识难点形象化，用“加了推手的两堵墙”来生动描述反复记号，发散学生思维，让学生自主去思考当小天鹅被墙堵住的时候是否仍可继续前进？若不能继续前进，又该何去何从？该如何去重走迷宫？在笔者环环相扣的头脑风暴中，把“要我学”的被动式灌输转化为“我要学”的主动探索学习，让学生主动参与到课堂中来，不知不觉中将“反复记号”这一乐理难点播种到学生心中。众所周知，一年级学生认知水平处于启蒙阶段，自主探究的能力尚未成熟。在教学的不同阶段，根据学生身心发展的特点和审美特征的不同，运用“互动”式的教学，创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学生学习音乐的热情，能最大程度的调动学生的审美体验，达到音乐艺术给学生带来的净化身心、陶冶情操的良好作用。

3.角色扮演，诱生深入

角色扮演是创设良好课堂情境氛围的另一种重要方式，学生在音乐艺术的集体表演形式与实践过程中，能够与他人充分交流，不断提高集体意识和协调能力。一年级的学生模仿能力强，活泼好动，在音乐课堂上笔者如能因地制宜地设计角色扮演环节，一方面可以在实践中探索和感知乐理知识，发挥学生的主观能动性，更加深入地理解透彻课堂难点知识;另一方面也可以增强学生上台表演的自信心，提高学生的团体协作能力。在《咏鹅》案例中，笔者就精心设计了“小天鹅”与“墙”的角色，让学生亲身体验小天鹅走迷宫，在游戏中真切地感知“反复记号”的使用方法，深入体会这一乐理难点，夯实音乐基础知识。

4.即兴创编，学以致用

即兴创编活动是音乐课堂教学中最能体现教学成果的环节，在创编中可以充分调动学生的积极性，最大程度地激发学生的想象力、创造力。在《咏鹅》一课教学过程中，笔者设计了四小节的旋律，将填写反复记号的空白留给学生，让其在自主添加“反复记号”的过程中体验创作的乐趣，把乐理知识与音乐真正结合起来，乐中求理，理中生乐。

结语

教师的智慧在于能够根据学生学情的不同创设出恰如其分的教学情境，运用生动的语言、精美的教具去引导学生敲开乐理知识的大门，让枯燥的乐理知识也能在音乐课堂中开花结果。最终让学生既能知其然也能知其所以然，真正提高其音乐审美能力，培养全面可持续发展的创新型人才。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.8，1：44.

[3]李一帆.互动教学法在小学音乐课堂的应用研究——以M小学为例[D].吉林艺术学院，2019.