【摘要】  错误在学生的学习过程中是非常常见的一种现象，它反映着教与学的质量，折射着课堂教学的效率。而在农村小学英语学习中，笔者研究发现学生出现的错误都很相似，许多错误都是一错再错。为了将该问题进行有效的解决，笔者对农村小学英语错题管理的现状进行了分析，并就存在的问题提出了有效的错题管理策略。以期能够通过本文的研究，提高教师的教学质量，同时提高小学生的英语学习能力。

【关键词】  小学英语 错题管理 策略

【中图分类号】  G623.31                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-066-020

在新课程改革的形式下，小学英语教材的知识点更加的灵活多变，词汇量也明显的增大，这使得学生在考试或者是练习的过程中经常出现错误的情况。在农村小学英语教学中，笔者研究发现学生出现的错误都很相似，许多错误都是一错再错。一部分学生经常出现单词拼写错误，一部分学生出现语法错误等等，还有一些学生平时在新授课时做错，后来在试题中再做又错，这给学生带来了极大的苦恼。究其原因，孩子们对错题还不够重视，没有把改错当成是一种学习方法和资源，缺乏对错题的分析、反省的习惯和氛围，从而掌握知识不牢固，学习效率不高。那么应怎样解决该教学现状呢？笔者认为教师引导学生对错题进行有效的日常管理是一种有效的方法。有效的错题管理，不仅能让学生正确地对待错误，还能提高学生的思维品质，改掉粗心的毛病，正确地掌握知识，提高学习效率。

一、农村小学英语错题管理的现状

（一）学生对英语错题及错题管理有认同感

对农村小学学生对于错题以及错题管理的情况进行调研发现，学生基本上没有对于错题管理体现出烦感或者是抵触情绪。学生能够直面自己的错误，没有因为出现考试或者是练习中出现的错误而影响学习的动力，对于错题管理有着较高的认可度，认为错题管理是能够帮助自己更好的改正错误，避免出现类似的错误。但研究同时发现，学生真正运用错题管理的人数不多，多种原因导致学生没有把其付诸到实践中去。

（二）学生对英语错题管理方法和策略掌握不足，管理行为不积极

1.对错题和错题管理的认识不足

所谓错题，主要指的是学生在学习的过程中做错的题目，包括了课本上的错题，也包括卷子上的错题，考试以及练习时出现的错题。但是，很多学生认为，出错的一般都是难题，简单的不会出错，也只有难题才有进一步整理分析的价值。他们忽略了那些本来非常简单，但是考试或者练习中出错的题目，而这些题主要是由于不细心才出现的错误，这也更反映了学生对于知识的掌握和理解程度，同时这才是最具价值的学习资源。而错题管理，主要是对这些错题进行相应的整理，也就是有意识的对错题进行收集和分析，同时进行对比以及分类等，在后续的学习中对错题进行再次的研究和学习。在与学生的交流中了解到，很多学生认为对错题进行整理会浪费时间，学生更愿意做更多的卷子，做更多的新题，也不愿意花这个时间去整理错题。还有部分的学生认为，整理错题是没有什么必要的，在考试时出现了错误就在卷子上直接修改就可以了，没有必要将错题单独的拿出来进行整理。因此，能够看出，在应试教育的今天，学生更愿意应用“题海战术”来实现对于知识的学习和巩固，不愿意将更多的时间花费在之前所出现的错误上，这对于学生的思考力以及思维力的发展是不利的，同时也严重的阻碍了学生创造力的发展，导致了学生反复出现同样的错误和问题。

2.缺乏错题管理方法和策略

所谓错题管理方法和策略就是指的是如何对错题进行分析和管理，如何对错题进行进一步的利用。大多数的学生主要是在卷子或者练习本上直接修改错题而没有对错题进行分析，更不用说是将它整理到本子上了。即使老师要求学生对错题进行整理，学生也只是简单的将其抄下来，没有进行分析和思考。学生基本上没有将错题进行分类整理的习惯。因此能够看出，学生对于错题的管理方法和策略是缺乏的。

3.课业负担重

小学生普遍反映有做不完的作业，时间非常紧。尤其是在四五年级的小学生课程较多，学习压力较大。学生自主安排和分配的时间相对较少，这也导致了学生没有时间和精力来对错题进行整理和分析。虽然，农村小学每天学生都有托管课，但学生更多的是完成老师的作业，自主学习的时间非常少。由此能够看出，学生的学习任务较重导致了他们对于错题管理的忽视。

二、提高农村小学英语错题管理的有效策略

（一）干预学生错题管理，让错题也增值

分析学生出现错题的原因有很多，比如，有的是没有认真的审题而出现的错误，有的是课堂上反复强调的易错点而出现的错误，有的是考试的难点出现的错误。为了能够使得学生进行更好的错题管理，避免再次出现类似的错误，笔者对学生进行错题管理方法以及策略的指导，希望能够帮助学生更好的理解以及掌握错题的管理方法，进而对学生管理错题的能力进行有效的培养。

1.勤收集，巧用错题本

错题管理最重要的就是对于错题进行整理的过程。教师可以给出具体的整理要求来帮助学生整理错题。设立错题本，要求学生及时对日常学习中出现的错题进行整理，明确整理形式和要点，比如，在抄写题目时，需要用红色笔将错误的答案一并抄上，再用红色的笔标注正确的答案，最后，用自己的语言对错误以及正确的答案进行描述。对学生进行鼓励，让他们能够注重分析错误出现的原因。在整理好题目后，空出两行便于知识的补充，具体可以采用以下的格式进行。

There is any juice in the fridge.

正确答案：isn't

错误原因：看到juice没有仔细审题就写了is。

正确解析：juice不可数应用is，但题目中还出现了any，否定形式应用isn ' t

对于同类型的题目，学生通过不断学习还可以及时补充：

There wasn’t any milk in the glass just now.（否定+不可数）

There aren't any students in the playground now.（否定+复数）

2.细整理，归纳易错点

俗话说“教是为了不教”，在课堂上教师的落脚点应该到学和用上，让学生能够真正的成为学习的主体，在学习的过程中占据主导的地位。在对于学生整理错题的指导过程中，教师要对学生进行鼓励，让学生进行归纳和总结。比如，学习“一般现在时”主语是第三人称单数时谓语动词的变化，教师可以引导学生整理几种常见的错误，让孩子有比较分析：

A：Ben likes drawing pictures.（Ben是第三人称单数，后面的动词形式要变likes，是对的）

B：Ben like drawing pictures.（Ben是第三人称单数，后面的动词形式没变like，是错的）

C：I like drawing pictures. （I 是非第三人称单数，后面就跟动词原形like，是对的）

D.They like drawing pictures.（They是非第三人称单数，后面就跟动词原形like，是对的）

E.They likes drawing pictures.（They是非第三人称单数，后面跟了动词likes，是错的）

以此方法来帮助学生进行分析和理解，让学生学习错题归纳的方法，同时也让学生能够学会举一反三。

3.乐分享，不犯同类错

俗话说“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之。”对于每个学生来说，其思维方式是不同的，因此在错题整理上的内容也是不同的，教师应该鼓励学生之间更多的进行交流，学生之间可以进行交流，小组之间也可以进行交流，学生之间相互指导，让学生能够在错误中学习更多的知识，在别人的错题管理中学习经验，真正的做到相互学习，共同进步。

（二）完善错题监控，凸显学生主体

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，事物的发展需要内因和外因共同作用。首先第一方面，教师要完善错题监控，在这个过程中教师可以指定相应的检查制度，比如每周要对学生的错题本进行检查，对评价的方式进行明确，对表现优秀的学生进行表扬，定期评选“优秀学习小组”、“优秀错题本”、“优秀小老师”等等;而在另一方面，教师要凸显学生是学习的主体，将课堂学习的主体给予学生，如在班上树立典型，通过让学生视频分享错题整理小诀窍、课内争当“小老师”等方式树立典型，形成大家都来整理错题、贡献错题的良好班风和学风。

总之，错误在学生的学习过程中是非常常见的一种现象，它反映着教与学的质量，折射着课堂教学的效率。教师要认识到错题和错题管理的重要性，把错题作为有效的教学资源加以利用。教师作为教学的主导者，对学生的错题管理要进行主动干预，引导学生形成正确的错题管理策略，我相信学生肯定有更大的进步。

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